Bu yazının taslağı üzerinde yaptıkları yorumlar yanı sıra yazının hazırlanmasında ile yardım için UCI Bellek ve Kalkınma Lab yazarı teşekkür üyeleri.

Burada sağlanan yönetim talimatları California, Irvine Üniversitesi Kurumsal Değerlendirme Kurulu tarafından daha önce onaylanan bu benzemektedir. 1. Ekipman <ol><li> Üç sandalye (araştırmacı için bir, ebeveyn için bir ve çocuk için bir tane) ile bir yetişkin ölçekli tablosu olan bir çocuk oda içi kasa test katılımcıları. Alternatif olarak, kendi masasında ya da araştırmacılar tarafından sağlanan bir taşınabilir masaya evlerinde çocukları test edin. </li><li> o / o çalışmada katılır olarak çocuk (ses ve video) kaydetmek için bir tripod üzerinde yerleştirilen bir video kamera kullanın. Kayıt açıkça katılımcıyı ve onun / onun bakışın nesnesi yanı sıra, her tamamlanmış bir hedef eylemlerini gösterir, böylece video kamera yerleştirin. </li></ol> 2. Test Prosedürleri <ol><li> Isınmak <ol><li> Yetişkin boy masada araştırmacı doğrudan karşısında çocuğu Seat. Kucak o, çocuklara daha genç 13 aylık Sitfa ebeveyn. onlar ebeveynin kucağında oturup talep etmediğiniz sürece bir yetişkin boy sandalyeye bağlı bir yükseltici koltuk üzerinde büyük çocuk oturmak. çocuk yükseltici koltuk oturmuş, sonraki çocuğa masada ebeveyn oturmak. </li><li> araştırmacı ve test ortamı konforu oluşturacak şekilde çalışmaya ilgisi yaşa uygun oyuncaklar ile oyun çocuğu meşgul. Sonra, üst içine bir şekil veya diyerek eylemi anlatan bir ticari olarak bulunabilen şekil sıralayıcı oyuncak yan koymak nasıl 26,27,43 daha genç 13 aylık gösteri çocukları &quot;koy.&quot; - 45 yaşlı ver çocuklar plastik top ve Slinky. &quot;Yuvarlayıp&quot; ve derken o Slinky içine topu koymak derken masada topu rulo &quot;koy.&quot; </li><li> çocuğu taklit fırsatı izin vermeden önce arka arkaya iki kez her gösteri yapıyoruz. </li><li> çocuk etkileşim ve ortak bir kez oyuncaklar Devamaraştırmacı. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart sipariş katılımcılar arasında kullanıldığından emin olun. </li><li> örneğin, gibi sekans malzeme ile etkileşimi teşvik etmek için genel bir sözlü istemi sağlarken çocuğa karşı sahne itin &quot;Bu malzeme ile ne yapabilirim?&quot;. </li><li> Çocuk sahne ile etkileşim gibi, pozitif takviye sağlar hem de o / o daha genel sıra malzeme ile çekici olduğunda o / o hedef eylemleri gerçekleştirir ve ne zaman. Örneğin, &quot;İyi iş!&quot; demek ya da &quot;Bu derli toplu bir fikir var!&quot; Çocuk sahne araştırıyor. Çocuk başlangıçta ilk dizisi ile etkileşime girmez ise Bölüm 2.1.2 tekrarlayın. </li><li> Çocuk dalıp görünüyorsa, göreve onun / onun dikkatini yönlendirmek için bir girişim dizi malzemelerinde onun / onun adını veya musluğu diyoruz. 28 sahne bir şekilde aday değil emin olunHedef eylemleri veya bunların tamamlanması sırasına düşündüren. gibi zamansal sipariş bilgileri önermek öbekleri, kullanmaktan kaçının &quot;Bundan sonra ne yapacağım?&quot; ya da &quot;Sonra ne olacak?&quot;. </li><li> 1½ arasında 13 ay ve 2 dakika daha genç çocukların sahne ile etkileşimine izin ver 26,27,43 -. Çocuğun bu tür art arda sahne mouthing beceriyor gibi davranışların tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde 45 büyük çocuklar için başlangıç ​​dönemi sonlandır onları masaya veya yere bırakarak. bu dizi için test başlangıç ​​aşaması sonra her dizi hemen 28,31,33,42 Modeli sonlandırılır. </li></ol></li><li> Sıra Modelleme <ol><li> Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir. </li><li> araştırmacının kucağında orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu. </li&gt; <li> çocukla göz teması kurun. bebek yönettiği konuşma kullanarak dizisinin adı ile ona / onu sağlayın. Örneğin, olay bir Shaker Make için, diyelim ki, &quot;Ben bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bu malzeme ile Shaker olun nasıl izleyin.&quot; </li><li> anlatım ile her hedef eylemi gerçekleştirmek. olay bir Shaker Make için, derken iki yuvalama bardak, birine blok koymak &quot;bloğunda koyun.&quot; , Derken diğer yuvalama bardak birini kapsayacak &quot;Ört.&quot; Diyerek sırasında monte aparatı sallamak &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Geri masaya sahne koymak çocukla göz teması yapmak ve söylemek &quot;Ben bu malzeme ile bir Shaker olun nasıl budur!&quot;. </li><li> Çocuk araştırmacı gösterdi eylemlerin her tamamlamak saatler emin olun. Çocuk dalıp görünüyorsa, Bölüm 2.2.4 bakın. </li><li> Bölüm 2.3.2 de belirtildiği gibi orijinal konumlarına dizi malzemelerini dönün. </li><li> th-model Ree eylemler Bölüm 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 ve 2.3.6 de belirtildiği gibi (2 gösteriler toplam) olay sırasının bir kez daha tamamlamak için gerekli. </li><li> Hemen taklit izin verilmezse, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın. </li></ol></li><li> Hemen Taklit <ol><li> Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir. </li><li> orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu. </li><li> Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker Make için hemen taklit test ederken, diyelim ki, &quot;Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bir Shaker olun nasıl yaptım gibi?&quot;. </li><li> Sahne ile etkileşim 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık çocuklara izin verin. 26,27,43,44 sonlandırBüyük çocuklar için taklit dönemi ne zaman çocuk Bölüm 2.2.5 listelenen tekrarlayan ya da off-görev davranışları yürütmektedir. 28,31,33,42 </li><li> Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar. </li><li> Çocuk taklit döneminde dalıp görünüyorsa Bölüm 2.2.4 tekrarlayın. </li><li> Hemen taklit izin veriliyorsa, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın. </li></ol></li><li> (Haftalar Gün gecikmeler sonra) Ek Yeniden pozlama Oturumları <ol><li> Bölüm 2.1.2&#39;de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın. </li><li> Yeniden modeli Bölüm 2.3&#39;de açıklandığı gibi ürünle birlikte olay dizileri. </li><li> acil taklit izin veriliyorsa Bölüm 2.4&#39;te anlatıldığı gibi, acil taklit prosedürü tamamlamak. hemen taklit izin değilse, çocuğun bu nedenle ma olarak sekans gösteriler arasında ticari olarak temin edilebilen çeldiriciye oyuncakları ile oynamak için izingörev onun / onu ilgi intain. 26,28,43,46 </li><li> Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.5.2 ve 2.5.3. </li></ol></li><li> gecikmeli Geri Çağırma <ol><li> Bölüm 2.1.2&#39;de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın. </li><li> masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart düzen katılımcı ve oturumlar boyunca kullanıldığından emin olun. </li><li> Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker olun gecikmeli hatırlama test ederken, diyelim ki, &quot;Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Nasıl bu malzeme ile bir Shaker olun mı?&quot;. </li><li> 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık izin çocukların sahne ile etkileşim 26,27,43 -. Çocuk Bölüm 2.2.5 sıralanan davranışlar tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde 45 büyük çocuklar için taklit dönemi sonlandır . 28,31,33,42 </sup&gt; Katılımcılar olabilir veya gecikmiş geri çağırma döneminde gösterdiği hedef eylemleri yeniden olmayabilir. </li><li> Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar. </li><li> Çocuk gecikmeli hatırlama döneminde dalıp görünüyorsa tekrarlayın Bölüm 2.2.4. </li><li> Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.6.6 boyunca 2.6.2. </li></ol></li><li> Veri Kodlama ve Azaltma <ol><li> Her olay için kodlama kuralları oluşturun. kodlama kuralları sac çocuk eylem tamamlanması için kredi aldığında ve kredi layık değilken açıklamasını içerir. Çocuk araştırmacı tarafından ortaya eylemi ulaşır Ödülü kredi veya çocuk açıkça (niyet çocuğun bakışlarını izleyerek kısmen belirlenebilir) eylemi tamamlamak çalıştığında. Çocuk herhangi bir hedef eylemleri tamamlamak böylece önemlisi, her durumda, kodlama kuralları yazın. </li><li> Bir veri kodlama oluşturundahil olay dizileri ve her olay için olası adımların her biri listeler levha. </li><li> Daha önce baş araştırmacı ya da üst düzey bir laboratuar üyesi tarafından kodlanmıştır araştırma görevlisi kod videoları var. </li><li> videoları izlerken, eylemlerin üretildiği temporal sırayla çocuğun tarafından tamamlanan her bir hedef eylemi daire. </li><li> Her anlaşmaya bir artı ve her anlaşmazlık bir eksi atayarak kodları karşılaştırın. Onları çalışma verilerini kodlamak için izin vermeden önce arka arkaya üç katılımcılar üzerinde en az% 90 güvenilirlik ölçütü kadar tren araştırma görevlisi. </li><li> kodların sayısının toplam anlaşmalarının toplam sayısını bölerek genel güvenilirlik hesaplayın. . 28,31,33,42 - şans ya da deneme-yanılma 26 tarafından gerçekleştirilen eylemler için kredi alma olasılığını azaltmak amacıyla daha yaygın güvenilirlik her kodlu eylem sadece ilk geçtiği sayarak kodlanmıştır - <sup&gt; 45 </li><li> Eğitimli kodlayıcı kalan videoları puan ya da toplanır olarak test kodu verileri var (katılımcılar 13 ay veya 29,31 eski yalnızca önerilir). </li><li> (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama için) her test aşamasında hedef eylemleri ve her olay için üretilen eylemlerin çiftlerinin sayısını belirlemek için veri azaltın. Şans veya deneme-yanılma yoluyla üretilen eylemler için kredi veren olasılığını azaltacak şekilde sadece her bir hedef eylemin ilk geçtiği yaygın veri azaltma sırasında kabul edilir. 28 için (sırası tarafından kodlanmıştır benzersiz hedef eylemlerin sayısını 3-1-2-3): o / o aşağıdaki eylem dizisini imal edildiği takdirde örnek, bir katılımcı 3 hedef eylemlerin bir puan alacak. </li><li> Sadece her hedef eylem tamamlandı ilk kez göz önüne alındığında sırası tarafından tamamlanan işlemlerin çiftlerinin sayısını (örneğin, bir katılımcı alacakkendisinden eğer eylemlerin 1 çift skor / o aşağıdaki eylem dizisini üretilen: 3-1-2-3; 1-3-2-1): o / o eylemlerin aşağıdaki dizisi imal edildiği takdirde bir katılımcı da eylemlerin 1 çift puan alacak. Not: olası hedef eylemlerin sayısı dizisinin adımların toplam sayısı, eylemlerin çiftlerinin sayısı hedef eylemleri olası eksi bir maksimum sayıda ise. </li><li> (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama) test her aşamasında gerçekleştirilen hedef eylemlerin sayısını belirten ortalamaları oluşturun ve her koşul (varsa) için. Not: ortaya çıkardı taklit prosedürü uygulandı ve araştırmacılar sağlayan, karışık, ya da keyfi derneklerle dizileri kullanmak ister aynı şekilde atılırsa 28. </li></ol></li></ol><img alt="şekil 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Şekil 2: </Olay Sırası bir Shaker olun etkinleştirilmesi Üç adım için Sheet Kodlama strong&gt; Sample Data. üç hedef eylemleri ( &quot;Ört&quot; &quot;bunu koyun&quot; &quot;ve&quot; Shake it) üç aşamadan her biri için birden çok kez gösterilmiştir test (başlangıca, acil taklit ve gecikmiş hatırlama) evi. Uzay da hedef eylemleri ve her aşamada tamamlanan eylemlerin çiftlerinin sayısını kaydetmek için sağlanmıştır. <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a>

Yazarlar ifşa hiçbir şey yok.

Geçen 30 yıl boyunca, birçok araştırmacı bebeklik ve erken çocukluk döneminde hatırlama hafıza gelişimini incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürleri kullandık. taklit prosedürlerinin bir avantajı çok yönlü olmasıdır: gibi, değiştirilmiş ve bilişsel gelişim ile ilgili çeşitli soruları cevaplamak için adapte edilebilir. kodlama ve konsolidasyon / depolama süreçleri ve uzun vadeli hatırlama arasındaki ilişkileri incelemek amacıyla, örneğin ortaya çıkardı taklit prose...

hatırlama belleğin önemi göz ardı edilemez: Bu yeteneği, onların düğün günü veya gün olarak insanların böyle kendi dişçi randevusuna o sabah, yanı sıra en önemli yaşam olayları, ne kadar onların günün sıradan yönleri üzerinde rapor sağlar çocuklarının doğdu. preverbal bebek ve çocuklarda yapılan çalışmalarda istihdam edilemeyen yetişkin hatırlama bellek incelemek için kullanılan sözlü rapor yöntemlerinde, ancak karmaşık bu yetenek gelişimini anlamak. Bu nedenle, araştırmacılar bebeklerin ve çocukların dilini kullanarak geçmiş tartışmak için önce geri çağırma belleği incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit olarak bilinen davranışsal yöntem geliştirdi. Bu el yazması yaş 6 ila 24 ay arasında bebek ve çocuklarda ile ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürün bir versiyonunu uygulanması için prosedür açıklanmaktadır. açıklanan prosedür bireysel compon hafıza değerlendirilmesi için izin veren bunun tektirTemporal sipariş bilgileri için olayların gönderiyi yanı sıra hafıza. Piaget ertelenmiş taklit temsil yeteneği bir dizin olduğunu belirtmek için ilk arasındaydı. 1 Kendi çocukları gözlemler kısmen bu sonuca göre. Örneğin, Piaget, onun 16 aylık kızı Jacqueline, o yaklaşık 12 saat önce bir arkadaş tarafından ortaya gördüğünü bir sinir krizi yeniden yürürlüğe bildirdi. Önemlisi, Jacqueline arkadaşı yokluğunda ve nispeten uzun bir gecikmeden sonra olay taklit. Bu nedenlerden dolayı, Piaget Jacqueline kodlanmış olması gerektiğini bildirdi ve o daha önce gördüklerini devam eden algısal destek yokluğunda, bir gecikmeden sonra yeniden sahnelemek böylece olayın bir temsilini sürdürdü. Çocuklar aynı anda sembolik repr meşgul yeteneğini geliştirmeye gibi bu gözlem ve diğerleri dayanarak, Piaget, geçmiş hatırlama yeteneği yaşamın ikinci yılında ortaya çıktığını belirttiesentation (dil gelişmeler gösterdiği ve hayali oyun gibi). Daha yakın zamanlarda, ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürü standardize edilmiştir ve şimdi yoğun preverbal ve erken sözlü çocuklarda hatırlama bellek ve ilgili yeteneklerini incelemek için kullanılır. Patricia Bauer tarafından geliştirilen prosedürde, 2,3 katılımcılar kısa bir başlangıç ​​dönemi için olayların yeni bir dizi oluşturmak için kullanılan üç boyutlu materyaller ile etkileşim. Bir araştırmacı, sonra çoğu zaman anlatım ile, olaylar dizisini tamamlamak için nasıl gösterir. Ya hemen (anında taklit) veya ay (ertelenmiş taklit) dakika arasında değişen bir gecikmeden sonra, katılımcı taklit fırsatı verilir. Veri çocuk (a) gösterdi eylemleri ve (b) bazal veya göreli aynı seansta sunulan yeni kontrol dizilerine doğru zamansal sipariş akrabası üretilen olup olmadığını (bkz referans gerçekleştirir belirlemek için kodlanmış 5 ve Harlene HAYNE dahil olmak üzere diğer araştırmacılar tarafından kullanılmıştır. 6,7 Çoklu argümanlar ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit prosedüründe değerlendirilen hafıza tipi bildirimsel ya da doğada açık olduğunu belirtmek için öne sürülmüştür (yerine olmayan bildirimsel veya örtülü bir, birden fazla bellek sistemleri perspektifinden hakkında bilgi almak için başvuru 8). İlgili argümanlar bir liste diğer kaynaklarda bulunabilir rağmen, 9 - Birincil noktaları 14 üç burada verilmektedir. Bellek türü değerlendirilen bu bir göstergesi açık veya doğada bildirimsel çocukların diline erişmek kez taklit prosedürü bağlamında davranışsal yaşandı olaylar hakkında konuşmak olduğunu; 15,16 çünkü örtük veya non-bildirime anılar yapamamdili kullanılarak erişilebilir, daha sonra sözlü erişilebilirlik kanıtı şiddetle soruşturma altında bellek tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Bir başka argüman medial temporal lob 17 hasar veya hipokampus 18 olan bireyler yaşa uygun imitasyon görevlere engelli olmasıdır. Deklaratif veya açık anılar hipokampus ve ilişkili medial temporal lob yapılarının işleyişi güveniyor, çünkü bu bölgelere beyin hasarı olan kişilerde azalır performans 19 kanıt değerlendirilen hafıza tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Üçüncü argüman taklidin değerlendirir özellikle bellek zamansal sipariş bilgileri için bellek istaka için hiçbir algısal destek olmasıdır hatırlamak belirtmek için. Kendileri bireysel hedef eylemler için geri çağırma istaka için hizmet olabilir sekans malzemeleri rağmen 13, sahne tamamlamak için kullanılan olay tempor olarak hiçbir yararlı bilgiler sağlarHedef eylemleri tamamlanması gereken al sırası. Bu nedenle, geçici sipariş bilgileri olay gösteri üzerine kodlanmış olmalıdır ve zamanla yapılmaktadır. Bu nedenlerden dolayı, ortaya çıkardı taklit prosedürü yaygın preverbal ve erken sözlü bebekler ve çocuklar (- 22 referanslar 10,13,14,20 bakınız) geri çağırma belleği eğitimi için altın standart olarak kabul edilir. ortaya çıkardı taklit prosedürünün kullanılması yaşamın ilk üç yılı aşkın hatırlama bellekte gelişmeleri anlamak için güçlü bir temel sağlamıştır. Önceki incelemelerde tartışıldığı gibi, hatırlama 4,23,24 gelişmeler anılar tutulduğu üzerinde zaman süresi içinde ve kurulan anılar sağlamlığı belirgindir. Süre açısından, araştırmacılar 6 aylık bebeklerin en fazla 24 saat için 3 adımlı bir olay dizisinin bir adım hatırlamak belirttiler. 6,25 zaman bebekler ile olan yaş 9 ay, bireysel hedef eylem hatırlıyorumTemporal sipariş bilgileri için 1 ay. 26,27 Bellek için 2 adımlı olay dizisini oluşturan s bebeklerin sadece yaklaşık% 50&#39;si 2-adım dizisi önceden gösterilmiştir sırayı hatırlıyorum az, sağlam şekildedir. Bebeklerin yaş 10 ay olduğunda, bireysel hedef eylemler için bellek 6 ay muhafaza edilir ve zamansal sipariş bilgileri 3 ay süreyle muhafaza edilir. 27 sadece 10 ay sonra, çocukların yaş 20 ay, zamansal sipariş bilgileri hafıza delil olduğunda ise 12 ay süreleri boyunca belirgin (ve hatta daha uzun süre belirgin olabilir - 12 ay katılımcıların 28 test, üzerinde uzun süre oldu). hatırlama sağlamlığını göz önüne alındığında, yaşa bağlı değişiklikler tutma desteklemek için gerekli poz sayısı ve esnek öğrenilen bilgilerin uygulama yeteneği belirgindir. Örneğin, 6 aylık yaş 24 hr dela üzerinde bellek kanıtlamak için birçok 6 olarak maruz kalınan gerektiriry 6 20 ise aylık yaş 1 ay sonra. 29 temsil esneklik açısından hatırlama göstermek için tek bir poz gerekir 12 aylık çocuklara sadece rengi farklı örnekli genelinde öğrenmelerini genelleme yoktur. On sekiz aylık çocuklara sadece rengi farklı ipuçları arasında kendi öğrenme genelleme, ancak yeni örnekleri, renk ve şekil hem de farklı zaman genelleme göstermek yok. 21 ayda, ancak, ipuçları arasında genelleme çocukların esnek hem boyutları göre değişebilir yeni örnekleri gibi kendi öğrenme uygulamak şekilde, daha sağlamdır 7 Üstelik araştırmalar genelleme unutma doğmamış olduğunu göstermektedir. Çocukların belirli özellikler hakkında bilgi korumak orijinal olaylar esnek yeni durumlarda kendi öğrenme uygulamak gibi. 30,31 Bu yazının amacı, ayrıntılı olarak Bauer tarafından geliştirilen ortaya çıkardı taklit prosedürü tarif etmektir. Burada tarif edilen yöntem, bu benzersizProsedür zamansal sipariş için araştırmacı yanı sıra belleğe gösterdiği bireysel eylemler için hem bellek değerlendirilmesi için izin verir. Daha önce belirtildiği gibi, belirli eylemlerin tamamlanması gereken sırayı istaka bireysel sahne içinde mevcut hiçbir algısal bilgi olduğuna dikkat etmek önemlidir. Bu nedenle, doğru zamansal sırayla tamamlanan eylemlerin çiftleri için hafıza bireysel hedef eylemlerin üreme hatırlama nispetle daha sıkı bir testtir. ortaya çıkardı taklit prosedüründe kullanılan üç boyutlu uyaranlara yaygın ticari olarak mevcut oyuncaklardan oluşturulan veya plastik ve / veya tahtadan imal edilmiştir. uyaranlar (örneğin bir gong veya merry-go-yuvarlak yapma gibi) katılımcılara yeni ya olaylar ya da böyle bir bebek beslenmesi ya da yatağa bir oyuncak ayı koyarak çocukların önceki deneyim oldu hangi olayları (tasvir; bkz anımsatıcı p karşılaştırın çalışmalar için 2,3,32 referanslarüzerinde performansı alabilirsiniz roman olaylar karşısında tanıdık). Olay dizileri ayrıca keyfi dernekler, ilişkileri sağlayarak alarak kısıtlı olması olarak sınıflandırılır, ya da doğada keyfi ilişkiler ve diğerleri sağlayarak bağlantılı bazı adımlar şunlardır şekilde, karıştırılır. Ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizilerin Adımlar (çocuk herhangi bir sırayla eylemlerin tümünü gerçekleştirebilir, böylece dizileri inşa edilmelidir rağmen) belirgin hale gelmesi dizisi son durum için belirli bir zamansal sırayla tamamlanması gerekir. Şekil 1 üç göstermektedir bu yaştaki çocukların şansı performans göstermek olarak yaşı 20 aydan küçük çocuklar ile çalışmalar için sağlayarak ilişkilerin. 33 kısıtlanmaktadır-adımlı bir olay dizisi, ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizileri çoğunlukla (kullanılmaktadır yani., 50&#39;den az% tamamlayarak keyfi derneklerle dizilerinin eylemlerin gösterdi çiftlerinin; referanslar 2,28,32 bkz 34,Farklı dizi kısıtlamaları ile olaylara anımsatıcı performans) karşılaştırmak çalışmalar için 37-35. <img alt="Şekil 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Şekil 1: Olay Sırası Bir Shaker olun etkinleştirilmesi üç adım örneği Sol panel yuvalama bardak birine blok koyarak ilk adımını göstermektedir; orta panel yuvalama bardak montaj ikinci adımı göstermektedir; sağ panel monte aparatı sallayarak üçüncü aşamasını gösterir. eylemler herhangi bir sırayla tamamlanabilir böylece dizisi malzemeler inşa edilmiş olsa da, hedef eylemler, gerçekleştirilecek dizisi son durum için doğru zamansal sırayla yapılmalıdır. Referanslardan izni ile çoğaltılabilir yazısı figürü ve bölümleri. 33,42 <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Pleas</a>e bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için burayı tıklayın. Ortaya çıkardı taklit prosedürü en sık (metodolojik değişiklikler büyük çocuklar ve yetişkinler 17,18 test karşılamak için yapılabilir rağmen) 6 ile 24 ay yaş arasında değişen bebeklerde ve çocuklarda kullanılır. Genellikle gelişmekte olan ya da dönem (38 ± 2 hafta) doğarlar ve olumsuz hafıza beyin gelişimini etkileyebilecek ve hatırlama gelebilecek herhangi bir ön veya perinatal koşullar yaşamamış böylece kontrol katılımcıların genellikle bu tür erken doğum 38,39 olarak koşulları, alınırlar ve gebelik şeker hastalığını 40,41 azaltılmış hatırlama ile ilişkilendirilmiştir. Ayrıca, araştırmacılar sözel etiketler dizisi gösteri sırasında veya alma ipuçları olarak kullanılacaksa, katılımcıların 33,42 anadil farkında olmalıdır.

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td></tr></tbody></table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Son zamanlarda ortaya taklit çalışma hatırlama kodlama (acil imitasyon) de ve 1 hafta sonra gecikmiş hatırlama de davranışsal değerlendirildi zaman çocuk dili anlama sırası gösteri destekleyici yetişkin dili kullanımı arasındaki ilişkiyi moderatörlüğünü olup olmadığını inceledik. 33 Onaltı aylık çocuklar sunuldu ilişkileri sağlayarak kısıtlı edildi 6 yeni 3 adım olay dizileri ile. Kısa bir başlangıç ​​döneminden sonra, bir araştır...

Watch this Scientific Journal Video about Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm at JoVE.com

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Ortaya çıkarılan İmitasyon Paradigm&#39;i kullanma Bebeklik ve Erken Çocuklukta hatırlayın Belleği incelenmesi

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Universidad de Cartagena UDEC

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

33.8K Görüntüleme.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Video: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

Brain Imaging Investigation of the Neural Correlates of Emotional Autobiographical Recollection

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is associated with increased personal well-being and self-esteem 2, whereas remembering and ruminating on negative AMs may lead to affective disorders 3. Although significant progress has been made in understanding the brain mechanisms underlying AM retrieval in general (reviewed in 4, 5), less is known about the effect of emotion on the subjective re-experience of AMs and the associated neural correlates. This is in part due to the fact that, unlike the investigations of the emotion effect on memory for laboratory-based microevents (reviewed in 6, 7-9), often times AM studies do not have a clear focus on the emotional aspects of remembering personal events (but see 10). Here, we present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional AMs using functional magnetic resonance imaging (fMRI). Cues for these memories are collected prior to scanning by means of an autobiographical memory questionnaire (AMQ), therefore allowing for proper selection of emotional AMs based on their phenomenological properties (i.e., intensity, vividness, personal significance). This protocol can be used in healthy and clinical populations alike.

We present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional autobiographical memories, using functional magnetic resonance imaging. This protocol can be used with both healthy and clinical participants.

Duygusal Otobiyografik Anımsama Sinir Bağlantılı Beyin Görüntüleme İncelenmesi

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is ...

Nörobilim

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental paradigms and analysis tools have been limited to constrained laboratory tasks and contexts due to technical limitations imposed by the available set of measuring and analysis techniques and the age of the subjects. These limitations severely limit the study of developmental neural dynamics and associated neural networks engaged in cognition, perception and action in infants performing &#8220;in action and in context&#8221;. This protocol presents a novel approach to study infants and young children as they freely organize their own behavior, and its consequences in a complex, partly unpredictable and highly dynamic environment. The proposed methodology integrates synchronized high-density active scalp electroencephalography (EEG), inertial measurement units (IMUs), video recording and behavioral analysis to capture brain activity and movement non-invasively in freely-behaving infants. This setup allows for the study of neural network dynamics in the developing brain, in action and context, as these networks are recruited during goal-oriented, exploration and social interaction tasks.

This protocol presents a novel methodology for the neural decoding of intent from freely-behaving infants during unscripted social interaction with an actor. Neural activity is acquired using non-invasive high-density active scalp electroencephalography (EEG). Kinematic data is collected with inertial measurement units and supplemented with synchronized video recording.

İnsan Bebekler Serbestçe-davrandığını Sosyal Etkileşim sırasında Niyet Multimodal Sinir Coded Yeni Bir Deneysel ve Analitik Bir Yaklaşım

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Davranış

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as three months of age, listening to human language supports object categorization, a core cognitive capacity. This precocious link is initially broad: At 3 and 4 months, vocalizations of both humans and nonhuman primates support categorization. But by 6 months, infants have narrowed the link: Only human vocalizations support object categorization. Here we ask what guides infants as they tune their initially broad link to a more precise one, engaged only by the vocalizations of our species. Across three studies, we use a novel exposure paradigm to examine the effects of experience. We document that merely exposing infants to nonhuman primate vocalizations enables infants to preserve the early-established link between this signal and categorization. In contrast, exposing infants to backward speech &#8212; a signal that fails to support categorization at any age &#8212; offers no such advantage. Our findings reveal the power of early experience as infants specify which signals, from an initially broad set, they will continue to link to cognition.

At 3-4 months, listening to human and nonhuman primate vocalizations boosts infants&#39; cognition; by 6 months, only human vocalizations exert this cognitive advantage. We describe an exposure manipulation that reveals the powerful shaping role of experience as infants specify which sounds to link to cognition and which to tune out.

6- 7- Ay-Eski Bebeklerin Nesne Sınıflandırma&#39;ya Kanıt: Deneyim Ayarlama da Dil ve Biliş Arasındaki Bağlantı Enstrümantal olduğunu

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

Sahte anılar görüntüleri etkilerini değerlendirmek için bir sınıf tabanlı Deese Roediger McDermott paradigması kullanarak

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

Bebeklerde nesne kategori göz izleme paradigmaları ile dil rolünü tanımlama

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

A Behavioral Task Modeling 'Everyday Memory' in an Event Arena to Foster Allocentric Representations for Rodents

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a robust protocol for the investigation of episodic and spatial memory in rodents, which specifically fosters allocentric memory representation. Rats are trained to find and dig for food during the encoding phase and, after a time delay, rats are given a choice to find the reward food pellet in the correct location. There are two key elements that promote the use of an allocentric strategy in this protocol: 1) rats start from different start locations within and between sessions, 2) a stable home-base is deployed where rats have to carry their food to eat. By means of these modifications, we effectively encourage the rodents to use allocentric spatial representations to perform the task. In addition, the task provides a good paradigm for within-subject experimental design and allows experimenters to manipulate different conditions to reduce variability. Used in conjunction with behavioral and physiological techniques, the resulting rodent model provides an effective test-bed for future research into memory formation and retention.

The goal of this optimized 'everyday memory' protocol in an event arena was to employ a stable home-base that encourages the use of allocentric spatial representations. This animal model provides an effective test-bed for future research into the formation and retention of event memories using behavioral and physiological techniques.

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a ...

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect electroencephalography (EEG) data and Event-Related Potentials (ERPs). At present, the systems available for the collection of high-quality EEG/ERP data make significant demands on children with developmental disabilities, such as those with an Autism Spectrum Disorder (ASD). Children with ASD may have difficulty adapting to novel situations, tolerating uncomfortable sensory stimuli, and sitting quietly. This familiarization protocol uses Evidence-Based Practices (EBPs) to increase research participants&#39; knowledge and understanding of the specific activities and steps of the research protocol. The tools in this familiarization protocol are a social narrative, a visual schedule, the Premack principle, role-playing, and modeling. The goal of this familiarization protocol is to increase understanding and agency and to potentially reduce anxiety for child participants, resulting in a greater likelihood of the successful completion of the research protocol for the collection of EEG/ERP data.

Electrophysiological research is an important tool for identifying biomarkers of developmental disorders, including Autism Spectrum Disorders (ASD), but data collection in these populations remains challenging. This work presents a familiarization protocol to accompany research that includes electroencephalography (EEG) to improve the likelihood of collecting EEG data from children with ASD.

Elektrofizyolojik Araştırmalarda ASD&#39;li Çocukların Katılımını Kolaylaştıran Bir Tanıma Protokolü

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

Using Your Head: Measuring Infants' Rational Imitation of Actions

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to achieve one&#8217;s goals in the world, whether they are to pick up a toy or to express desires to another person, and one of the most powerful tools in this learning process is imitation. However, imitation is not always as simple as copying other people&#8217;s actions; it is also necessary to realize that goals and intentions guide behavior. The world is a complicated place, and the actions that babies imitate are not perfectly presented. For example, consider a baby watching their father drinking from a plastic water bottle. As he picks up the bottle, he accidentally drops it on the floor. He picks it up and dusts it off, before turning the cap and taking a drink. If the baby wants to drink from the bottle on their own, they have to decode this complex set of events and determine which actions are related to their goal. Do they have to drop it and dust it off, or can they simply turn the cap and take a drink?
One way to solve this problem is to view many examples of the same behavior, but some behaviors are rare or different each time they are performed. Thus, it is beneficial for infants to think more about the person they are imitating and less about the specific situation they are observing. If infants assume that others are rational and have goals they are efficiently pursuing, then they can observe a complex event and separate the goal-oriented actions from actions that are incidental or unrelated to their goals. Analyzing the reasons underlying a person&#8217;s behavior allows infants to decide whether it makes sense to imitate that person&#8217;s exact actions or to do things in a simpler or more effective way.
This experiment demonstrates how to measure infant&#8217;s rational imitation of an actor using the methods developed by Meltzoff1 and Gergely, Bekkering, and Kiraly.2

Using Your Head: Measuring Infants&#039; Rational Imitation of Actions

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to ...

JoVE Science Education

Psikoloji

Gelişim Psikolojisi

Incidental Encoding

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a prominent focus of research in experimental psychology. Many paradigms designed to tap long-term memory rely on asking participants to learn or study content, then test memory about that content. This is a good approach if one wants to understand how memory supports educational achievement, for example, where explicit study is part of the process. But, in day-to-day life, people often form new memories&#8212;many of which last for a long time&#8212;incidentally. People do not remember what they read in a magazine, the moment a partner was met, or the plot of a favorite story because they try to. Somehow, a good deal of experience just gets encoded into memory as life goes by. To study this side of long-term memory, experimental psychologists use something called an incidental-encoding paradigm.
The paradigm is especially useful for investigating the kinds of experiences that tend to produce strong long-term memories. Researchers think about experiences in terms of the kind of engagement they demand&#8212;personal, purely intellectual, deep, or shallow, for example. The incidental-encoding paradigm can be used to contrast long-term memory formation during different kinds of engagement by varying the cover task used to expose an individual to stimuli. A cover task is a task that a participant is asked to complete without knowing that memory for the stimuli in the task is tested later.
This video demonstrates standard procedures for using the incidental-encoding paradigm and two different cover tasks to investigate long-term memory when explicit study of a stimulus is not demanded.

Incidental Encoding: Investigating Implicit Long-term Memory

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a ...

Bilişsel Psikoloji

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...

Ortaya çıkarılan İmitasyon Paradigm'i kullanma Bebeklik ve Erken Çocuklukta hatırlayın Belleği incelenmesi

Özet

Daha Fazla Video Keşfet

Bu videodaki bölümler