Der Autor dankt Mitglieder des UCI-Speicher und Entwicklungslabor für ihre Kommentare zu dem Entwurf einer dieses Manuskripts sowie deren Unterstützung bei der Manuskripterstellung.

Die Verwaltung hier angegebenen Hinweise sind ähnlich denen, die zuvor von der Institutional Review Board an der University of California, Irvine genehmigt. 1. Ausrüstung <ol><li> Test-Teilnehmer in einem kindersicheren Raum, der eine Größe für Erwachsene Tisch mit drei Stühlen (eine für die Forscher, eine für die Eltern und eine für das Kind) hat. Alternativ testen Kinder in ihren Häusern in ihrem eigenen Tisch oder auf einem tragbaren Tisch von den Forschern zur Verfügung gestellt. </li><li> Verwenden eine Videokamera auf einem Stativ angebracht, das Kind aufzunehmen (Audio und Video), wie er / sie an der Studie beteiligt. Legen Sie die Videokamera, so dass die Aufnahme eindeutig den Teilnehmer zeigt und das Objekt seiner / ihren Blick sowie jedes der abgeschlossenen Ziel Aktionen. </li></ol> 2. Testverfahren <ol><li> Sich warm laufen <ol><li> Setzen Sie das Kind direkt gegenüber vom Forscher an der Erwachsenen-Größe Tabelle. Setzen Sie Kinder, die jünger als 13 Monate alt auf dem Schoß ofa Elternteil. Setzen Sie ältere Kinder auf einem Kindersitz, der mit einem Erwachsenen-Größe Stuhl angebracht ist, es sei denn, sie auf der Eltern Schoß sitzen fordern. Wenn das Kind in einem Kindersitz sitzt, sitzen die Eltern am Tisch neben dem Kind. </li><li> Engage das Kind im Spiel mit altersgerechten Spielsachen in keinem Zusammenhang mit der Studie, um Komfort mit dem Forscher und der Testumgebung zu schaffen. Als nächstes zeigen Kinder , die jünger als 13 Monate alt , wie eine Form in die Spitze zu setzen oder die Seite eines im Handel erhältlichen Form Sorter Spielzeug , während die Aktion Erzählens mit den Worten : 26,27,43 &quot;Legen Sie es in.&quot; - 45 Geben Sie älter Kinder eine Plastikkugel und Slinky. Rollen Sie den Ball über den Tisch, während sagen: &quot;Roll it&quot; und setzen Sie dann den Ball innerhalb des Slinky während sagen: &quot;Legen Sie es in.&quot; </li><li> Führen Sie jede Demonstration zweimal hintereinander, bevor das Kind die Möglichkeit, so dass zu imitieren. </li><li> Gehen Sie einmal das Kind interagierten und gemeinsame Spielzeug mitder Forscher. </li></ol></li><li> Grundlinie <ol><li> Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer verwendet wird. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind auf, während eine allgemeine verbale Aufforderung eine Interaktion mit den Sequenz Materialien zu fördern, wie zum Beispiel: &quot;Was Sie mit diesem Zeug zu tun?&quot;. </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Requisiten in Wechselwirkung tritt, sowohl wenn er / sie führt die Ziel Aktionen und wenn er / sie mit den Sequenz Materialien allgemein ist eingreift. Zum Beispiel sagen: &quot;Gute Arbeit!&quot; oder &quot;Das ist eine nette Idee!&quot; wie das Kind untersucht die Requisiten. Wenn das Kind zu Beginn der Studie mit der ersten Sequenz nicht in Wechselwirkung, wiederholen Sie Abschnitt 2.1.2. </li><li> Wenn das Kind abgelenkt erscheint, rufen Sie seinen / ihren Namen oder tippen Sie auf den Sequenz Materialien in einem Versuch , seine / ihre Aufmerksamkeit auf die Aufgabe umleiten. 28 Stellen Sie sicher , dass die Stützen nicht in einer Weise erschlossen werden , die istsuggestive der Zielvorhaben oder der Reihenfolge ihrer Fertigstellung. Vermeiden Sie den Einsatz von Phrasen, die zeitliche Reihenfolge Informationen deuten darauf hin, wie &quot;Was tun Sie als nächstes?&quot; oder &quot;Was dann?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monaten zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Basisperiode für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden eingreift oder off-Aufgabe Verhaltensweisen wie die Requisiten mouthing, immer wieder hämmern sie auf den Tisch, oder fallen sie auf den Boden. 28,31,33,42 Modell jede Sequenz unmittelbar nach der Baseline - Testphase für diese Sequenz beendet. </li></ol></li><li> Sequence-Modellierung <ol><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen in der Forscher Runde (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück. </li&gt; <li> Blickkontakt mit dem Kind. Geben Sie ihn / sie mit dem Namen der Sequenz unter Verwendung von Säuglings gerichtete Rede. Zum Beispiel für den Fall, einen Shaker machen, sagen wir, &quot;kann ich dieses Zeug verwenden, um einen Shaker machen. Beobachten Sie, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug zu machen.&quot; </li><li> Führen Sie jede Zielaktion mit Erzählung. Für den Fall, Sie einen Shaker, legte den Block in einer der beiden Verschachtelung Tassen während sagen: &quot;in den Block bringen.&quot; Decken Sie eine der Verschachtelung Tassen mit dem anderen, während sagen: &quot;Decken Sie sie auf.&quot; Schütteln Sie die zusammengebauten Gerät während den Worten: &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Setzen Sie all die Requisiten wieder auf den Tisch, Blickkontakt mit dem Kind, und sagen: &quot;Das ist, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug machen!&quot;. </li><li> Stellen Sie sicher, dass das Kind die Forscher beobachtet jede der gezeigten Aktionen abzuschließen. Wenn das Kind abgelenkt erscheint, siehe Abschnitt 2.2.4. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprünglichen Positionen, wie in Abschnitt 2.3.2 angegeben. </li><li> Re-Modell the Aktionen erforderlich Ereignissequenz ein weiteres Mal (2 Demonstrationen insgesamt), wie in den Abschnitten 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 und 2.3.6 zu vervollständigen. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach. </li></ol></li><li> Sofortige Imitation <ol><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker sofort Nachahmung testen, sagen wir: &quot;Du dieses Zeug einen Shaker vornehmen können. Wie machen Sie einen Shaker wie tat ich?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren. 26,27,43,44 Terminatedie Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn greift das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen , die in Abschnitt 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben. </li><li> Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der Nachahmung Zeit abgelenkt erscheint. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach. </li></ol></li><li> Zusätzliche Re-Exposition Sessions (Nach Verzögerungen von Tagen bis Wochen) <ol><li> Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2. </li><li> Re-Modell die eingeschlossenen Ereignissequenzen, wie in Abschnitt 2.3 beschrieben. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, vervollständigen die sofortige Nachahmung Verfahren, wie in Abschnitt 2.4 beschrieben. Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, lassen Sie das Kind mit im Handel erhältlichen distracter Spielzeug zwischen Sequenz Demonstrationen zu spielen, um zu maintain sein / ihr Interesse an der Aufgabe. 26,28,43,46 </li><li> Wiederholen Abschnitte 2.5.2 und 2.5.3 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe. </li></ol></li><li> Verzögerter Abruf <ol><li> Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2. </li><li> Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer und Sitzungen verwendet wird. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker verzögerten Rückruf testen, sagen wir, &quot;können Sie dieses Material verwenden, um einen Shaker zu machen. Wie stellen Sie einen Shaker mit diesem Zeug?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen eingreift , die in Abschnitt 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Die Teilnehmer können oder auch die demonstrierte Ziel Aktionen während der verzögerten Abruf Zeit nicht reproduzieren. </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben. </li><li> Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der verzögerten Abruf Zeit abgelenkt erscheint. </li><li> Wiederholen Abschnitte 2.6.2 bis 2.6.6 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe. </li></ol></li><li> Datencodierung und Reduzierung <ol><li> Erstellen Sie Codierungsregeln für jedes Ereignis. Die Codierungsregeln Blatt enthält eine Beschreibung des, wenn das Kind Kredit erhält für eine Aktion abgeschlossen und wenn der Kredit vergeben wird, nicht. Auszeichnung Kredit, wenn das Kind die Aktion vom Forscher oder wenn das Kind versucht, demonstriert erreicht klar die Aktion abzuschließen (Absicht kann durch die Beobachtung des Kindes Blick teilweise bestimmt werden). Wichtig ist, dass in allen Fällen, schreiben Codierungsregeln, so dass das Kind die Ziel Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können. </li><li> Erstellen Sie eine DatencodierungBlatt, das jeder der Ereignissequenzen enthalten und die möglichen Schritte für jedes Ereignis auflistet. </li><li> Haben Forschungsassistenten Code-Videos, die zuvor vom Principal Investigator oder Senior Labor Mitglied codiert wurden. </li><li> Während die Videos, kreisen jede Aktion Ziel durch das Kind in der zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen, in der die Aktionen hergestellt werden. </li><li> Vergleichen Sie die Codes durch ein Plus an jede Vereinbarung zuweisen und ein Minus zu jeder Meinungsverschiedenheit. Zug wissenschaftliche Mitarbeiter bis zu einem Zuverlässigkeitskriterium von mindestens 90% an drei aufeinander folgenden Teilnehmer, bevor diese an die Studiendaten zu codieren. </li><li> Berechnen Sie die Gesamtzuverlässigkeit durch die Gesamtzahl der Verträge auf die Gesamtzahl von Codes zu teilen. Häufiger ist die Zuverlässigkeit nur das erste Vorkommen jedes codierten Aktion durch Zählen codiert , um die Wahrscheinlichkeit des Empfangens Kredit für Aktionen durch Zufall oder Trial-and-error ausgeführt zu reduzieren . 26 - 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Haben der gelernte Coder die restlichen Videos oder haben die Tester Code , um die Daten zählen , wie sie gesammelt werden (nur empfohlen , wenn die Teilnehmer 13 Monate oder älter sind 29,31). </li><li> Reduzieren Sie die Daten, die die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen für jedes Ereignis in jeder Phase der Prüfung (zB Beginn der Studie sofort Nachahmung und verzögerte Rückruf) erzeugt, um zu bestimmen. Nur das erste Vorkommen der einzelnen Zielaktion wird üblicherweise bei der Datenreduktion in Betracht gezogen , um die Wahrscheinlichkeit zu verringern , der Kredit für Aktionen durch Zufall oder hergestellt Trial-and-Error - Vergabe. 28 die Anzahl der eindeutigen Ziel Aktionen zählen , die durch Sequenz kodiert wurden (für beispiels~~POS=TRUNC weise~~POS=HEADCOMP kann ein Teilnehmer eine Gesamtnote von 3 Ziel Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen erzeugt: 3-1-2-3). </li><li> Zählen Sie die Anzahl der Paare von Aktionen, die von Sequenz beendet, wenn nur das erste Mal, jedes Ziel Maßnahmen in Betracht zieht abgeschlossen (zum Beispiel ein Teilnehmer erhalten würdeeine Punktzahl von 1 Paar Aktionen, wenn er / sie erzeugt die folgende Sequenz von Aktionen: 3-1-2-3; ein Teilnehmer wäre auch eine Punktzahl von 1 Paar Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen hergestellt: 1-3-2-1). Hinweis: Die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich die Gesamtzahl der Schritte in der Sequenz ist, während die maximale Anzahl von Paaren von Maßnahmen, die die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich minus eins ist. </li><li> Erstellen Sie Mittelwerte, die die Anzahl der Zielvorhaben in jeder Phase der Prüfung durchgeführt (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Rückruf, zum Beispiel), und für jede Bedingung (falls zutreffend). Hinweis: Die elizitierte Nachahmung Verfahren verabreicht und erzielte in der gleichen Art und Weise , ob Forscher verwenden Sequenzen mit der Aktivierung, gemischt, oder beliebige Vereinigungen 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figur 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figur 2: </strong&gt; Beispiel Datenblatt für den einen Shaker Aktivieren der Drei-Stufen - Coding Stellen Ereignisabfolge. Die drei Zielaktionen ( &quot;Legen Sie es in&quot;, &quot;Decken Sie sie nach oben&quot; und &quot;Shake it&quot;) werden mehrmals für jede der drei Phasen gezeigt Test (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Abruf). Der Raum wird auch die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen in jeder Phase abgeschlossen vorgesehen aufzeichnen. <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier</a> , um <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">eine größere Version dieser Figur zu sehen.</a>

Die Autoren haben nichts zu offenbaren.

In den letzten 30 Jahren haben viele Forscher hervorgerufen oder latenten Nachahmung Verfahren verwendet, um die Entwicklung von Speicherabruf in der Kindheit und der frühen Kindheit zu untersuchen. Ein Vorteil der Nachahmung Verfahren ist, dass sie sehr vielseitig: als solche können sie modifiziert und angepasst werden, um verschiedene Fragen relevant für die kognitive Entwicklung beantworten. Zum Beispiel hat die elizitierte Nachahmung Verfahren wurde in Kombination mit elektroIndizes Rekognitionsgedächtnis verabr...

Die Bedeutung der Rückruf-Speicher kann nicht hoch genug eingeschätzt werden: diese Fähigkeit Menschen auf banale Aspekte ihres Tages zu berichten können, wie zum Beispiel, was an diesem Morgen an ihrem Zahnarzttermin passiert ist, sowie ihre wichtigsten Ereignisse im Leben, wie zum Beispiel ihren Hochzeitstag oder den Tag ihr Kind geboren wurde. Das Verständnis der Entwicklung dieser Fähigkeit kompliziert ist, dass die verwendeten mündlichen Bericht Methoden jedoch Recall Speicher bei Erwachsenen in Studien mit preverbal Säuglinge und Kinder können nicht eingesetzt zu untersuchen. Aus diesem Grund entwickelten die Forscher ein Verhaltens Methode als hervorgerufen oder latenten Nachahmung bekannt Rückruf Speicher zu studieren, bevor Säuglinge und Kinder können die Vergangenheit mit Sprache zu diskutieren. Dieses Manuskript beschreibt das Verfahren für eine Version der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren mit Säuglingen und Kindern von 6 bis 24 Monate alt umzusetzen. Die beschriebene Vorgehensweise ist einzigartig, da es die für die einzelnen Kompo für die Beurteilung der Speicher erlaubtents von Veranstaltungen sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge Informationen. Piaget war unter den ersten , um anzuzeigen , dass latente Nachahmung ein Index der Repräsentationsfähigkeit war. 1 Er stützte diese Schlussfolgerung teilweise auf Beobachtungen seiner eigenen Kinder. Zum Beispiel berichtet Piaget, dass seine 16 Monate alte Tochter, Jacqueline, einen Wutanfall nachgestellt, dass sie etwa 12 Stunden zuvor von einem Freund gezeigt, gesehen hatte. Wichtig ist, dass nachgeahmt Jacqueline das Ereignis in der Abwesenheit ihres Freundes und nach einer relativ langen Verzögerung. Aus diesen Gründen berichtet Piaget, dass Jacqueline codiert haben muss und eine Darstellung des Ereignisses aufrechterhalten, so dass sie es nach einer Verzögerung, in Abwesenheit von laufenden Wahrnehmungs Unterstützung nachspielen konnte für das, was sie früher erlebt hatte. Basierend auf dieser Beobachtung und andere, erklärte Piaget, dass die Fähigkeit, die Vergangenheit im zweiten Jahr des Lebens entstanden, daran zu erinnern, wie Kinder gleichzeitig wurden die Fähigkeit, in symbolischen repr zu engagieren Entwicklungesentation (wie durch Fortschritte in der Sprache belegt und so tun, play). Mehr die ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren wurde vor kurzem, standardisiert und kann nun verwendet wird weitgehend Recall Speicher und die damit verbundenen Fähigkeiten in preverbal und früh verbal Kinder zu studieren. In dem Verfahren von Patricia Bauer entwickelte, interagieren 2,3 Teilnehmer mit dreidimensionalen Materialien verwendet , um eine neue Sequenz von Ereignissen für einen kurzen Basisperiode zu schaffen. Ein Forscher dann zeigt, wie die Abfolge der Ereignisse zu vervollständigen, oft mit Erzählung. Entweder sofort (unmittelbare Nachahmung) oder nach einer Verzögerung im Bereich von Minuten bis Monate (latente Nachahmung), wird der Teilnehmer die Gelegenheit erlaubt zu imitieren. Die Daten werden codiert, um zu bestimmen, ob das Kind (a) den nachgewiesenen Handlungen und (b) führt, ob sie in der richtigen zeitlichen Reihenfolge relativ produziert oder in Bezug auf neue Kontrollsequenzen in der gleichen Sitzung (siehe Referenz präsentiert auf den Ausgangswert <sup&gt; 4 für weitere Informationen). Vergleichbare , aber deutliche Nachahmung Verfahren wurden von anderen Forschern, darunter Andrew Meltzoff 5 und Harlene Hayne entwickelt und eingesetzt. 6,7 Mehrere Argumente haben, dass die Art des Speichers in der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren ist deklarative oder explizit in der Natur zu beurteilen , um anzuzeigen , vorgeschlagen (anstelle von nicht-deklarative oder implizit; Referenz 8 für Informationen über die mehrere Speichersysteme Perspektive sehen). Obwohl eine vollständige Liste der relevanten Argumente können auch in anderen Quellen gefunden werden, 9-14 drei der wichtigsten Punkte werden hier zur Verfügung gestellt. Ein Hinweis darauf , dass die Art des Speichers beurteilt wird , ist explizit oder deklarative in der Natur ist , dass Kinder über die Ereignisse sprechen , die behaviorally erlebt wurden in Zusammenhang mit der Nachahmung Verfahren , wenn sie Zugang zu Sprach gewinnen; 15,16 weil implizite oder nicht-deklarativen Erinnerungen können nichtVerwendung von Sprache, Beweise für später verbal Zugänglichkeit zugegriffen werden stark darauf hin, dass die Art der Speicher untersuchten deklarative oder explizit ist. Ein weiteres Argument ist , dass Personen mit einer Schädigung des medialen Temporallappens 17 oder Hippocampus 18 auf altersgerechte Nachahmung Aufgaben beeinträchtigt werden. Weil deklarative oder explizite Erinnerungen auf das Funktionieren des Hippocampus verlassen und zugehörigen medialen Temporallappen Strukturen 19 Nachweis der reduzierten Leistung von Patienten mit Hirnschäden auf diese Regionen legt nahe , dass die Art des Speicher deklarative oder explizite beurteilt. Das dritte Argument , um anzuzeigen , dass die Nachahmung assesses insbesondere Gedächtnis erinnern ist , dass es keine wahrnehmbare Unterstützung ist Speicher für zeitliche Ordnung Informationen zu spulen. 13 Obwohl die Sequenz Materialien selbst dienen könnten Rückruf für einzelne Ziel Aktionen zu spulen, verwendet die Stützen der zu vervollständigen Veranstaltung liefern keine brauchbaren Informationen über die temporal Reihenfolge, in der die Ziel Aktionen müssen ausgefüllt werden. Als solche müssen zeitliche Reihenfolge Informationen bei einem Ereignis Demonstration und gepflegt im Laufe der Zeit codiert werden. Aus diesen Gründen wird die elizitierte Nachahmung Verfahren allgemein als Goldstandard für die Untersuchung Recall Speicher in preverbal und Früh verbal Säuglingen und Kindern (siehe Referenzen 10,13,14,20 - 22). Die Verwendung des elizitierte Nachahmung Verfahren ist für das Verständnis der Fortschritte in der Speicherabruf in den ersten drei Lebensjahren eine starke Basis zur Verfügung gestellt. Wie schon in früheren Bewertungen erwähnt, 4,23,24 Entwicklungen in Rückruf sind in der Dauer der Zeit offensichtlich über die Erinnerungen erhalten bleiben und in der Robustheit der etablierten Erinnerungen. In Bezug auf die Dauer haben die Forscher darauf hingewiesen , dass 6 Monate alten Säuglingen einen Schritt eines 3-Stufen - Ereignissequenz erinnern bis zu 24 Std. 6,25 Zu der Zeit , Kinder sind 9 Monaten des Alters, erinnern sie sich die einzelnen Ziel Aktions , die eine 2-Stufen - Ereignissequenz 1 Monat umfassen. 26,27 Speicher für zeitliche Ordnung Informationen ist weniger robust, so dass nur etwa 50% der Kinder die Reihenfolge erinnern , bei dem ein 2-Schrittfolge zuvor gezeigt wurde. Wenn Kinder 10 Monate alt sind, Speicher für einzelne Ziel Aktionen wird für 6 Monate beibehalten und zeitliche Auftragsinformationen werden für 3 Monate beibehalten. 27 Nur 10 Monate später, wenn die Kinder über 20 Monate alt sind , Beweise für Speicher für zeitliche Ordnung Informationen offensichtlich über Laufzeiten von 12 Monaten (und auch offensichtlich für länger sein können - 12 Monate war die längste Dauer , über die die Teilnehmer 28 getestet). Wenn die Robustheit der Rückruf unter Berücksichtigung altersbedingten Veränderungen ergeben sich aus der Anzahl der Belichtungen erforderliche Retentions und in der Fähigkeit zu unterstützen, um flexibel gelernten Informationen gelten. Zum Beispiel, 6-Monats-Jährigen benötigen so viele wie sechs Belichtungen Speicher über eine 24-Stunden-dela zu belegeny, 6 wohingegen weitere 20 Monate alte Kinder nur eine Exposition müssen Rückruf zu demonstrieren nach 1 Monat. 29 In Bezug auf die gegenständliche Flexibilität 12 Monate alte Kinder generalisieren nicht ihr Lernen über Exemplare , die nur in der Farbe unterscheiden. Achtzehn Monate alte Babys verallgemeinern über Cues ihr Lernen, die nur in der Farbe unterscheiden, aber nicht Verallgemeinerung zeigen, wenn neue Exemplare in Farbe und Form unterscheiden. Mit 21 Monaten ist jedoch Verallgemeinerung über Cues robuster, so dass Kinder flexibel ihr Lernen neue Vorbilder gelten , die auf beiden Dimensionen variieren 7 Darüber hinaus Forschung legt nahe , dass Verallgemeinerung nicht des Vergessens ist geboren. Kinder behalten Informationen über die spezifischen Merkmale von die ursprünglichen Ereignisse , wie sie gelten flexibel ihr Lernen in neuen Situationen. 30,31 Das Ziel dieses Manuskript ist die elizitierte Nachahmung Verfahren von Bauer im Detail, um zu beschreiben. Das beschriebene Verfahren ist hierin dadurch einzigartig, dassdas Verfahren ermöglicht die Beurteilung sowohl der Speicher für die einzelnen Aktionen der Forscher gezeigt, sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge. Wie bereits erwähnt, ist es wichtig zu beachten, dass es keine wahrnehmbare Informationen innerhalb der einzelnen Requisiten vorhanden ist, in welcher Reihenfolge die spezifischen Maßnahmen abgeschlossen werden sollte mitzuhören. Daher Speicher für Paare von Aktionen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen ist ein strenger Test der Rückruf in Bezug auf die Reproduktion von einzelnen Ziel Aktionen. Die dreidimensionalen Stimuli in der hervorgerufenen Imitationsverfahren verwendet werden üblicherweise aus im Handel erhältlichen Spielzeug geschaffen oder aus Kunststoff und / oder Holz ausgebildet ist. Die Reize zeigen Ereignisse, die entweder Roman an die Teilnehmer (wie machen einen Gong oder einen Merry-go-round) oder Ereignisse, mit denen Kinder vorherige Erfahrung gehabt haben können (wie Fütterung ein Baby oder einen Teddybären zu Bett bringen, siehe Referenzen für Studien 2,3,32 , die mnemonic p vergleichenerformance vertraute gegen Roman Ereignisse). Ereignissequenzen klassifiziert weiter durch Aktivierung Beziehungen mit beliebigen Assoziationen beschränkt sind oder gemischt sind, so dass sie einige Schritte umfassen, die durch Aktivierung Beziehungen und andere verbunden sind, die in der Natur willkürlich sind. Die Schritte von Sequenzen durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt müssen in einer bestimmten zeitlichen Reihenfolge für die Sequenzende-Zustand abgeschlossen werden sichtbar werden (obwohl die Sequenzen müssen so konstruiert sein, dass die Kinder alle Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können). Abbildung 1 zeigt eine drei -Schritt Ereignissequenz , die durch Aktivierung Beziehungen. 33 Für Studien mit Kindern , die jünger als 20 Monate alt sind , Sequenzen eingeschränkt durch Aktivierung Beziehungen werden am häufigsten verwendet, da Kinder in diesem Alter Chance Leistung beschränkt ist , zeigen (dh., weniger als 50% abgeschlossen der gezeigten Paare von Aktionen auf Sequenzen mit beliebigen Vereinigungen; 34 siehe Referenzen 2,28,32,35-37 für Studien , die mnemonic Leistung auf Ereignisse mit unterschiedlichen Folge Einschränkungen) vergleichen. <img alt="Abbildung 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Abbildung 1: Beispiel des Drei-Stufen - Enabling - Ereignissequenz Machen Sie einen Shaker Die linke Abbildung zeigt den ersten Schritt des Blocks in einer der Verschachtelung Tassen setzen; Das mittlere Feld zeigt den zweiten Schritt der Verschachtelung Tassen Montage; Das rechte Bild zeigt die dritte Stufe der zusammengebauten Vorrichtung schütteln. Die Ziel Aktionen müssen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge für die Folge End-Zustand durchgeführt werden, realisiert werden, obwohl die Sequenz Materialien aufgebaut sind, so dass die Maßnahmen in beliebiger Reihenfolge ausgeführt werden können. Abbildung und Teile der Beschriftung mit freundlicher Genehmigung von Referenzen wiedergegeben. 33,42 <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Pleas</a>e Klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Figur zu sehen. Die ausgelösten Nachahmung Verfahren wird am häufigsten mit Säuglingen und Kindern im Alter von 6 bis 24 Monaten genutzt (wenn auch methodische Änderungen vorgenommen werden können , die Prüfung von älteren Kindern und Erwachsenen 17,18 aufnehmen). Typischerweise werden die Teilnehmer die Entwicklung oder die Kontrolle gemeinsam rekrutiert , so dass sie termingerecht geboren wurden (38 ± 2 Wochen) und haben keine Vor- oder perinatale Erkrankungen erlebt , die sich negativ auf die Entwicklung des Gehirns beeinflussen könnten und Gedächtnis erinnern, als Bedingungen wie Frühgeburt 38,39 und Schwangerschafts - Diabetes 40,41 wurden mit reduzierter Rückruf verbunden. Darüber hinaus sollten die Forscher der Muttersprache der Teilnehmer sich bewusst sein , wenn 33,42 verbalen Etiketten werden während der Sequenz Demonstration oder als Retrieval Cues verwendet werden.

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td></tr></tbody></table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Eine kürzlich ausgelöst Nachahmung Studie untersucht , ob Kind Sprachverständnis , das die Beziehung zwischen der Verwendung von unterstützenden Erwachsenensprache bei Sequenz Demonstration moderiert , wenn Rückruf behaviorally bei Codierung beurteilt wurde (unmittelbare Nachahmung) und bei verzögerter abrufen 1 Woche später. 33 Sechzehn Monate alten Kinder vorgestellt wurden mit 6 neuen 3-Stufen-Ereignissequenzen, die durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt wurden...

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Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Untersuchen Recall Memory im Säuglings- und Kleinkind Mit dem elizitierte Imitation Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

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33.8K Aufrufe.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Serie: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental paradigms and analysis tools have been limited to constrained laboratory tasks and contexts due to technical limitations imposed by the available set of measuring and analysis techniques and the age of the subjects. These limitations severely limit the study of developmental neural dynamics and associated neural networks engaged in cognition, perception and action in infants performing &#8220;in action and in context&#8221;. This protocol presents a novel approach to study infants and young children as they freely organize their own behavior, and its consequences in a complex, partly unpredictable and highly dynamic environment. The proposed methodology integrates synchronized high-density active scalp electroencephalography (EEG), inertial measurement units (IMUs), video recording and behavioral analysis to capture brain activity and movement non-invasively in freely-behaving infants. This setup allows for the study of neural network dynamics in the developing brain, in action and context, as these networks are recruited during goal-oriented, exploration and social interaction tasks.

This protocol presents a novel methodology for the neural decoding of intent from freely-behaving infants during unscripted social interaction with an actor. Neural activity is acquired using non-invasive high-density active scalp electroencephalography (EEG). Kinematic data is collected with inertial measurement units and supplemented with synchronized video recording.

A Novel experimentellen und analytischen Ansatz zur multimodalen Neural Decoding of Intent Während Soziale Interaktion in Frei-verhalten menschliche Säuglinge

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Forschung

Verhalten

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as three months of age, listening to human language supports object categorization, a core cognitive capacity. This precocious link is initially broad: At 3 and 4 months, vocalizations of both humans and nonhuman primates support categorization. But by 6 months, infants have narrowed the link: Only human vocalizations support object categorization. Here we ask what guides infants as they tune their initially broad link to a more precise one, engaged only by the vocalizations of our species. Across three studies, we use a novel exposure paradigm to examine the effects of experience. We document that merely exposing infants to nonhuman primate vocalizations enables infants to preserve the early-established link between this signal and categorization. In contrast, exposing infants to backward speech &#8212; a signal that fails to support categorization at any age &#8212; offers no such advantage. Our findings reveal the power of early experience as infants specify which signals, from an initially broad set, they will continue to link to cognition.

At 3-4 months, listening to human and nonhuman primate vocalizations boosts infants&#39; cognition; by 6 months, only human vocalizations exert this cognitive advantage. We describe an exposure manipulation that reveals the powerful shaping role of experience as infants specify which sounds to link to cognition and which to tune out.

Erfahrung ist Instrumental in Tuning eine Verbindung zwischen Sprache und Kognition: Der Nachweis von 6- bis 7-Monate altes Kleinkinder Objekt Kategorisierungs

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

Ein Klassenzimmer-basierte Pseudoerinnerungen Roediger McDermott Paradigma bei der Beurteilung der Auswirkungen von Bilddaten auf falsche Erinnerungen

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

Bestimmung der Rolle der Sprache bei Säuglingen Objekt Kategorisierung mit Eyetracking-Paradigmen

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

A Behavioral Task Modeling 'Everyday Memory' in an Event Arena to Foster Allocentric Representations for Rodents

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a robust protocol for the investigation of episodic and spatial memory in rodents, which specifically fosters allocentric memory representation. Rats are trained to find and dig for food during the encoding phase and, after a time delay, rats are given a choice to find the reward food pellet in the correct location. There are two key elements that promote the use of an allocentric strategy in this protocol: 1) rats start from different start locations within and between sessions, 2) a stable home-base is deployed where rats have to carry their food to eat. By means of these modifications, we effectively encourage the rodents to use allocentric spatial representations to perform the task. In addition, the task provides a good paradigm for within-subject experimental design and allows experimenters to manipulate different conditions to reduce variability. Used in conjunction with behavioral and physiological techniques, the resulting rodent model provides an effective test-bed for future research into memory formation and retention.

The goal of this optimized 'everyday memory' protocol in an event arena was to employ a stable home-base that encourages the use of allocentric spatial representations. This animal model provides an effective test-bed for future research into the formation and retention of event memories using behavioral and physiological techniques.

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a ...

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect electroencephalography (EEG) data and Event-Related Potentials (ERPs). At present, the systems available for the collection of high-quality EEG/ERP data make significant demands on children with developmental disabilities, such as those with an Autism Spectrum Disorder (ASD). Children with ASD may have difficulty adapting to novel situations, tolerating uncomfortable sensory stimuli, and sitting quietly. This familiarization protocol uses Evidence-Based Practices (EBPs) to increase research participants&#39; knowledge and understanding of the specific activities and steps of the research protocol. The tools in this familiarization protocol are a social narrative, a visual schedule, the Premack principle, role-playing, and modeling. The goal of this familiarization protocol is to increase understanding and agency and to potentially reduce anxiety for child participants, resulting in a greater likelihood of the successful completion of the research protocol for the collection of EEG/ERP data.

Electrophysiological research is an important tool for identifying biomarkers of developmental disorders, including Autism Spectrum Disorders (ASD), but data collection in these populations remains challenging. This work presents a familiarization protocol to accompany research that includes electroencephalography (EEG) to improve the likelihood of collecting EEG data from children with ASD.

Ein Vertrautmachungsprotokoll erleichtert die Teilnahme von Kindern mit ASD in der elektrophysiologischen Forschung

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

Neurowissenschaften

Using Your Head: Measuring Infants' Rational Imitation of Actions

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to achieve one&#8217;s goals in the world, whether they are to pick up a toy or to express desires to another person, and one of the most powerful tools in this learning process is imitation. However, imitation is not always as simple as copying other people&#8217;s actions; it is also necessary to realize that goals and intentions guide behavior. The world is a complicated place, and the actions that babies imitate are not perfectly presented. For example, consider a baby watching their father drinking from a plastic water bottle. As he picks up the bottle, he accidentally drops it on the floor. He picks it up and dusts it off, before turning the cap and taking a drink. If the baby wants to drink from the bottle on their own, they have to decode this complex set of events and determine which actions are related to their goal. Do they have to drop it and dust it off, or can they simply turn the cap and take a drink?
One way to solve this problem is to view many examples of the same behavior, but some behaviors are rare or different each time they are performed. Thus, it is beneficial for infants to think more about the person they are imitating and less about the specific situation they are observing. If infants assume that others are rational and have goals they are efficiently pursuing, then they can observe a complex event and separate the goal-oriented actions from actions that are incidental or unrelated to their goals. Analyzing the reasons underlying a person&#8217;s behavior allows infants to decide whether it makes sense to imitate that person&#8217;s exact actions or to do things in a simpler or more effective way.
This experiment demonstrates how to measure infant&#8217;s rational imitation of an actor using the methods developed by Meltzoff1 and Gergely, Bekkering, and Kiraly.2

Using Your Head: Measuring Infants&#039; Rational Imitation of Actions

Den Kopf benutzen: Messung der rationalen Nachahmung von Handlungen bei Kleinkinder

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to ...

Lehre

JoVE Science Education

Psychologie

Grundlagen der Entwicklungspsychologie

Metacognitive Development: How Children Estimate Their Memory

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately recall what they have seen or heard. Adults are aware of their limited memory capacity, so they use strategies, such as rehearsal and mnemonic devices, to improve their recall of important information. Because adults understand the limits of memory, they know it makes more sense to write down the items on their shopping list rather than to try to remember the items when they get to the store. This ability to think about one&#8217;s own memory is called metamemory. Metamemory is one component of a broader set of cognitive processes that allow humans to think about their own knowledge and thinking, which is called metacognition.
Although young children understand that people have thoughts and a limited amount of knowledge, they often have trouble acknowledging the limits of their own knowledge and cognitive skills. Children&#8217;s ability to accurately estimate their own memory capacity and abilities improves over the elementary school years. One common way of measuring metamemory and its development is by giving children an opportunity to predict how well they can remember something, and then observing how well their prediction matches their actual recall.
This experiment demonstrates how to measure children&#8217;s metamemory based on the methods developed by Shin, Bjorklund, and Beck.1

Metakognitive Entwicklung: Wie Kinder ihr Gedächtnis einschätzen

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately ...

Incidental Encoding

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a prominent focus of research in experimental psychology. Many paradigms designed to tap long-term memory rely on asking participants to learn or study content, then test memory about that content. This is a good approach if one wants to understand how memory supports educational achievement, for example, where explicit study is part of the process. But, in day-to-day life, people often form new memories&#8212;many of which last for a long time&#8212;incidentally. People do not remember what they read in a magazine, the moment a partner was met, or the plot of a favorite story because they try to. Somehow, a good deal of experience just gets encoded into memory as life goes by. To study this side of long-term memory, experimental psychologists use something called an incidental-encoding paradigm.
The paradigm is especially useful for investigating the kinds of experiences that tend to produce strong long-term memories. Researchers think about experiences in terms of the kind of engagement they demand&#8212;personal, purely intellectual, deep, or shallow, for example. The incidental-encoding paradigm can be used to contrast long-term memory formation during different kinds of engagement by varying the cover task used to expose an individual to stimuli. A cover task is a task that a participant is asked to complete without knowing that memory for the stimuli in the task is tested later.
This video demonstrates standard procedures for using the incidental-encoding paradigm and two different cover tasks to investigate long-term memory when explicit study of a stimulus is not demanded.

Incidental Encoding: Investigating Implicit Long-term Memory

Implizites Gedächtnis

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a ...

Grundlagen der kognitiven Psychologie

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Gedächtnisentwicklung: Wie wiederholte Befragung zu falschen Erinnerungen führt

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...