Name: the modified temptation resistance task: a paradigm to elicit children's strategic lie-telling
Uploaded: 2018-04-06T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 51 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling at JoVE.com

מחקר זה מומן על ידי כללי מחקר קרן הוועדה הונג קונג אוניברסיטת מענקים (845211) מוענק המחבר המקביל ואת המענק מחקר אוניברסיטת שנג'ן (85302-000173) מוענק המחבר הראשון. אנו מודים Ms אסתר צ'אן על איסוף הנתונים, ילדים ומשפחות השתתפו במחקר שלנו.

כל השיטות המתוארות כאן אושרו על ידי ה האנושי מחקר אתיקה הוועדה (HREC) של לחינוך אוניברסיטת הונג קונג. להשיג הסכמה בכתב של הורה או אפוטרופוס לכל ילד.
1. מבוא, חימום
<ol><li>להציג את ההורה והילד למעבדה פסיכולוגיה התפתחותית. ודא כי הילד לא לגלות מצלמת וידאו מוסתרים עבור הקלטת וידאו או את חדר התצפית הסמוך מאחורי המראה לכיוון אחד. תן לילד בודדים לשבת על ידי הנסיין ליד שולחן בגודל של ילד.</li>
	<li>לאפשר מספיק זמן עבור הילד להגיע מוכרת ונוחה עם הסביבה הנסיין.</li>
	<li>מציעים 3 מתנות אטרקטיבי עבור הילד לבחור האחד המבוקשות ביותר. . תגיד לילד המתנה הכי רצוי הפרס אם הוא או היא מנצחת למשחק הניחושים הבאים</li>
	<li>תן המילה אב, נתראה מאוחר יותר"לילד. להזמין את ההורה להצטרף עוזרת בחדר התצפית הסמוך כדי לבחון את הפעלת בדיקות מאחורי המראה לכיוון אחד.</li>
</ol>2. משחק ניחושים
<ol><li>להכין שלוש קבוצות של אובייקטים מוסתרים בכוסות הפוך אטום המוטלות על צלחות מחורץ מראש, לשמור אותם מחוץ לטווח הראייה של הילד. הסתר צעצוע יחיד בערכות שני הראשונים, כמו מכונית צעצוע כדור פינג פונג. את הכוס השלישית עם אורז ומקם אותה במהופך על הצלחת מחורץ. להתמודד עם הכוס אורז עם טיפול למניעת דליפת מקרית.</li>
	<li>מזמינים את הילד לשחק את משחק הניחושים עם הנסיין: "בואו נשחק משחק ניחושים." להציג את כוס ממוקם הפוך על צלחת מחורץ. תגיד לילד: "יש אובייקט מוסתר בתוך הכוס. אתה צריך לנחש מה זה כראוי עבור שלושה ניסויים עוקבים לנצח את המשחק הזה."</li>
	<li>על הניסויים הראשונים, לתת רמזים רלוונטיים עבור הילד "לנחש" בצורה נכונה, למשל, מהו הרכב המופעלים על הכביש?"מכונית צעצוע, או"מהו הדבר שאתה יכול לשחק עם מחבטי טניס?"בשביל הכדור פינג-פונג. מברך את הילד על שני ניצחונות רצופים.</li>
	<li>על המשפט האחרון, להציג את הספל עם האורז מוסתרים. דוחף המתנות המבוקשות ביותר של הילד מול הילד אומר: ' עכשיו, אנחנו הולכים לשחק בסיבוב האחרון של משחק ניחושים. אם אתה מניח את זה כראוי, אתה תקבל את המתנה הזו, אשר אתה אוהב ביותר; אבל לא תקבל אותה אם אתה מנחש את זה לא נכון."</li>
	<li>להבטיח כי עוזרת להתדפק על דלתו של המעבדה-ברגע המדויק זה ובקש הנסיין כדי לצאת את החדר לרגע.</li>
	<li>תגיד לילד: ' אין להרים את הכוס כדי להציץ. אני אהיה חוזר." ואז תעזוב את החדר.</li>
</ol>3. הפשע
הערה: האורז בכוס השלישית יפזר על הצלחת אם הילד מרימה את הכוס. החריצים עם מרקם בצלחת לאחראי על ילדים להסיר את האורז שפוך לגמרי, להשאיר ראיות פיזיות של הפשע.
<ol><li>בהתנהגות של הילד מאחורי המראה לכיוון אחד. אם הילד מציצה, לתעד את משך הזמן בין הרגע שהנסיין עוזב את החדר ברגע שהילד מתחיל להציץ.</li>
	<li>חזור אל החדר לאחר 3 דקות אם הילד לא להציץ, או 1 דקות אחרי הילד מתחיל להציץ.</li>
</ol>4. התנהגות לספר שקר
<ol><li>תשאל את הילד: "בזמן שנעדרתי, האם? אתה להרים את הכוס כדי לראות מה יש בפנים", ולחכות לילד להגיב.<ol>
<li>אם הילד לא יש מציץ, לשאול את הילד כדי לנחש מה יש בתוך הכוס ולחשוף את תכולת הכוס, ואז המשך לשלב 6.</li>
		<li>אם לילד יש הציץ מודה עוונותיהם, תגיד לילד, "זה היה קשה לא להציץ, נכון?", המשך לשלב 6.</li>
		<li>אם לילד יש הציץ שקרים על הצצה, כלומר, הוא עונה "לא" למרות הראיות הפיזיות הברורה של העבירה, תראה האורז שנשפך ולומר: ' איך האורז הוא מחוץ בגביע?", ואז להפוך את הילד, לשאול:"אתה בטוח שאתה לא li מטרים בגביע כדי לראות מה יש בפנים? ", ולא לחכות לילד להגיב.</li>
	</ol>
</li>
</ol>5. השקר-אמירה אסטרטגית
<ol><li>אם הילד מתוודה כי הוא או היא מציץ, אומר הילד, "זה היה קשה לא להציץ, נכון?", המשך לשלב 6.</li>
	<li>אם הילד ממשיך להכחיש שיש הציץ לאחר השלבים הקודמים, לשאול את השאלה להמשך טיפול: ' אז איך האורז לקבל מהספל?", ולא לחכות לילד להגיב.</li>
</ol>6. התחקיר
<ol><li>לתחקר את הילד. תגיד לילד כי זה רק משחק, זה נורמלי עבור ילדים להציץ או לשקר במשחק הזה כי זה מאוד מפתה. לתת לכל ילד את המתנה הבטיח בסופו של המפגש בין התגובה שלו בפעילות התנגדות פיתוי.</li>
	<li>לתחקר את ההורים. ליידע ההורים כי הפרוטוקול היא תוכננה במיוחד כדי להפיק להציץ ומשקר התנהגות אצל ילדים, בסביבות חצי של ילדים הצצה או שקר. מסבירים להורים כי התנהגויות אלו משקפים ההתפתחות הקוגניטיבית מתוחכמים והתנהגות חברתית, הם לא נחשבים כמו במיוחד שלילי או שובב בהקשר זה.</li>
</ol>7. עיבוד נתונים וקידוד
הערה: אמינות Interrater צריך שתוקם עבור קידוד שהוזכרו כל התגובות.
<ol><li>לתמלל תגובות מוקלטת וידאו לילדים מילולי מילה במילה לקידוד.</li>
	<li>ודא כי שני כותבי עצמאית קוד לפחות 20% של כל התצפיות להקמת אמינות interrater.</li>
	<li>לקידוד של שקרים אסטרטגי, לצפות בהקלטות וידאו של התצפיות, קורא את התמלילים של התגובות של הילדים לזהות את מעורבותם של כוונות.</li>
	<li>לפתור אי-התאמות בין שני כותבי עצמאית דרך דיון. הערה: ילדים לא הרים את הכוס מוצפנים כמו הלא-peekers, כולל אלה פשוט נגע בגביע; ילדים אשר הרימה את הגביע נחשבים peekers. Peekers עוד יותר מוצפנים האמת הקופאים (אלה שהודו להציץ), שקרנים (אלה שמונעים להציץ). הסברים השקרנים בשביל האורז פזורים עוד מוצפנים לתוך אסטרטגי שקרים ושקרים אסטרטגי. שקרים אסטרטגית האם מתקבל על הדעת ולהפנות כוונה (למשל, ' רק נגעתי בגביע, אבל האורז יצא"). שקרים Non-אסטרטגי חוסר אמינות, כוללים הסברים לא משכנע (למשל 'האורז יצא"), תגובות על שתיקה, ואת התגובה של"לא יודע". ילדים מסווגים לתוך ארבע קבוצות לפי רמת של העבירה, שקר: הלא-peekers, האמת הפקידות, שקרנים אסטרטגי, ו שקרנים אסטרטגי.
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Talwar, V., Lee, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Social+and+cognitive+correlates+of+children's+lying+behaviour.">Social and cognitive correlates of children's lying behaviour.</a> Child Dev. 79 (4), 866-881 (2008).</li><li>Wilson, A. E., Smith, M. D., Ross, H. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+nature+and+effects+of+young+children's+lies.">The nature and effects of young children's lies.</a> Soc Dev. 12 (1), 21-45 (2003).</li><li>Bussey, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Children's+categorization+and+evaluation+of+different+types+of+lies+and+truths.">Children's categorization and evaluation of different types of lies and truths.</a> Child Dev. 70 (6), 1338-1347 (1999).</li><li>Evans, A. D., Xu, F., Lee, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+all+signs+point+to+you:+lies+told+in+the+face+of+evidence.">When all signs point to you: lies told in the face of evidence.</a> Dev Psychol. 47 (1), 39-49 (2011).</li><li>Williams, S. M., Kirmayer, M., Simon, T., Talwar, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Children's+antisocial+and+prosocial+lies+to+familiar+and+unfamiliar+adults.">Children's antisocial and prosocial lies to familiar and unfamiliar adults.</a> Infant Child Dev. 22 (4), 430-438 (2013).</li><li>Talwar, V., Crossman, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=From+little+white+lies+to+filthy+liars:+The+evolution+of+honesty+and+deception+in+young+children.">From little white lies to filthy liars: The evolution of honesty and deception in young children.</a> Adv Child Dev Behav. 40, 139-179 (2011).</li><li>Piaget, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Moral Judgment of the Child. , (1965).</li><li>Lewis, M., Stanger, C., Sullivan, M. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Deception+in+3-year-olds.">Deception in 3-year-olds.</a> Dev Psychol. 25 (3), 439-443 (1989).</li><li>Polak, A., Harris, P. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Deception+by+young+children+following+noncompliance.">Deception by young children following noncompliance.</a> Dev Psychol. 35 (2), 561-568 (1999).</li><li>Talwar, V., Lee, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emergence+of+white+lie-telling+in+children+between+3+and+7+years+of+age.">Emergence of white lie-telling in children between 3 and 7 years of age.</a> Merrill-Palmer Quart. 48 (2), 160-181 (2002).</li><li>Talwar, V., Lee, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+lying+to+conceal+a+transgression:+Children's+control+of+expressive+behaviour+during+verbal+deception.">Development of lying to conceal a transgression: Children's control of expressive behaviour during verbal deception.</a> Int J Behav Dev. 26 (5), 436-444 (2002).</li><li>Feldman, R. S., Jenkins, L., Popoola, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Detection+of+deception+in+adults+and+children+via+facial+expressions.">Detection of deception in adults and children via facial expressions.</a> Child Dev. 50 (2), 350-355 (1979).</li><li>Newton, P., Reddy, V., Bull, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Children's+everyday+deception+and+performance+on+false-belief+tasks.">Children's everyday deception and performance on false-belief tasks.</a> Brit J Dev Psychol. 18 (2), 297-317 (2000).</li><li>Sears, R., Rau, L., Alpert, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Identification and Child Rearing. , (1965).</li><li>Talwar, V., Lee, K., Bala, N., Lindsay, R. C. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Children's+conceptual+knowledge+of+lie-telling+and+its+relation+to+their+actual+behaviors:+Implications+for+court+competence+examination.">Children's conceptual knowledge of lie-telling and its relation to their actual behaviors: Implications for court competence examination.</a> Law Human Behav. 26 (4), 395-415 (2002).</li><li>Talwar, V., Gordon, H. M., Lee, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Lying+in+the+elementary+school+years:+Verbal+deception+and+its+relation+to+second-order+belief+understanding.">Lying in the elementary school years: Verbal deception and its relation to second-order belief understanding.</a> Dev Psychol. 43 (3), 804-810 (2007).</li><li>Baird, J. A., Astington, J. W., Hassin, R. R., Uleman, J. S., Bargh, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+development+of+the+intention+concept:+From+the+observable+world+to+the+unobservable+mind.">The development of the intention concept: From the observable world to the unobservable mind.</a> The New Unconscious. , 256-276 (2005).</li><li>Wang, L., Zhu, L., Wang, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parental+mind-mindedness+but+not+false+belief+understanding+predicts+Hong+Kong+children's+lie-telling+behavior+in+a+temptation+resistance+task.">Parental mind-mindedness but not false belief understanding predicts Hong Kong children's lie-telling behavior in a temptation resistance task.</a> J Exp Child Psychol. 162, 89-100 (2017).</li><li>Wellman, H. M., Cross, D., Watson, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Meta-analysis+of+theory-of-mind+development:+The+truth+about+false+belief.">Meta-analysis of theory-of-mind development: The truth about false belief.</a> Child Dev. 72 (3), 655-684 (2001).</li><li>Perner, J., Wimmer, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term="John+thinks+that+Mary+thinks+that..."+attribution+of+second-order+beliefs+by+5-to+10-year-old+children.">"John thinks that Mary thinks that..." attribution of second-order beliefs by 5-to 10-year-old children.</a> J Exp Child Psychol. 39 (3), 437-471 (1985).</li></ol>

המחברים אין לחשוף.

פרוטוקול מפורט במאמר זה מאפשר לחוקרים לחקור ספונטנית לספר שקר התנהגויות ילדים באווירה ניסיונית. הוא מספק הילדים הזדמנות לא רק לספר שקרים העיקרי ולקצינים, אלא גם לספר שקרים אסטרטגיים מתוחכמים יותר כאשר קיימות ראיות כדי לכסות ולקצינים.
חלק השיקולים התאמה ויישום פרוטוקול זה ...

המטרה הכוללת של פרוטוקול התנגדות זה פיתוי ששונה הוא להפיק נטורליסטי לספר שקר התנהגויות לילדים באווירה מעבדה שעוצבו בכוונה. לילדים לספר שקר התנהגות בהתאם היבט חשוב של התפתחות חברתית שלהם הייתה המוקד של נושא המחקר במשך עשרות שנים. לספר שקר מוגדר מסירת הצהרה כוזבת מכוונת על ידי אדם אחד או קבוצה אדם או קבוצה אחרת1. לשקר כדי להסתיר את מעלליו של כל אחד היא הנפוצה ביותר, הצורה המוקדמת ביותר של הטעיה הוצגו על ידי ילדים2, למרות שידוריו מאוד לרעה על ידי ילדים ומבוגרים כאחד3. זה סוג של שקר משרת את האינטרסים הקופאיות מאת ולהגן עליהם מפני ההשלכות של העבירות שלהם4, אבל זה מפר את האמון ושוברת החוקים של תקשורת על ידי מפר את ההנחה של מידע שוויון5. למרות צפו לעיתים קרובות כסוג של התנהגות אנטי חברתית, לשקר זה מיומנות חברתית חשוב6, ומשקף הופעתה שלה הגמישות לילדים בהתמודדות עם מצבים חברתיים מורכבים כדי להבטיח את שימור משלהם. לכן, מתגייס ספונטנית לספר שקר התנהגות לילדים בסביבה מעבדה לא רק מאפשר לימודים לחקור את התפתחות הילדים השקר סיפורים כמו התנהגות חברתית עצמו לעומק, אלא גם מאפשר חקירות ההכרה בקורלציה החברתית של התנהגות לספר שקר במהלך הילדות.
למרות ההתנהגויות של ילדים לספר שקר משכו תשומת לב מחקר על זמן7, התקדמות משמעותית ביחס לספר שקר ספונטנית רק התאפשרה בעשורים האחרונים, עם התפתחות חדשנית בצרות זה ליצור מצבים הצגת ילדים לשקר באופן ספונטני1,4,8,9,10,11. מחקרים מוקדמים יותר שאל ילדים "אלפביתי" מסוימות עובדות12, אשר אינו משקף באופי לספר שקר. לספר שקר הוא התנהגות מטעה בו המאזין לא אמור לדעת כי השקרן מנסה להטעות אותו או אותה; המאזין לא צריך להיות מסוגל לזהות את השקרים שהם יהיו מוצלחים. ולכן שואל את הילדים לשקר "" עובדות יוצר מצב מזויפים אשר הוא סוטה מתסריטים לילדים טבעי לספר שקר. אתגר דומה היה גם נוכח קודם לכן מחקרים תצפיתיים של לספר שקר13, אשר רק בשבי "השקרים" אשר היו המוכיחה את פרצופה האמיתי על ידי המתבונן.
חלוץ מאת סירס, ראו אלפרט14, ולאחר מכן על ידי לואיס. et al. 8, הדפוס המקורי של התנגדות פיתוי מספק שיטה חוקית מבחינה אקולוגית סיורום התנהגויות לספר שקר נטורליסטי של ילדים. בפרדיגמה זו, ילדים ניתנת הזדמנות לבצע עבירה, למשל, להיות לבד בחדר. עם צעצוע מושך והורה לא כדי להציץ או לשחק עם זה. בשל הביקוש הגבוה של הפעילות על תפקוד ההנהלה, קשה לילדים צעירים לעמוד בפיתוי להציץ או לשחק עם הצעצוע. כתוצאה מכך, בעת שנשאל יש הציץ או שיחק עם הצעצוע לילדים שפרעו יש הזדמנות לשקר באופן ספונטני. לפיכך, הפרדיגמה יוצר מצב שמעודדים שקרים ספונטנית של הילדים במקום להדריך אותם לשקר. חשוב מכך, היא מחקה את מהות השקרים הנפוצים ביותר לילדים, אשר בדרך כלל משתדלים להסתיר עוולות14. הפרדיגמה השתנה עוד יותר על ידי פולק והאריס9, שבו הם לעומת תנאי מתירניות איפה הילדים הורשו לשחק עם הצעצוע עם מצב אוסרני איפה הילדים קיבלו הוראה לא לגעת את הצעצוע. הניגוד בין התגובות של ילדים שני תנאים הדגיש את העובדה שיש ילדים כוונה בפועל שקר, ולא שוכח את מה שהם עשו.
הגירסה הכי מצוטט של הפרדיגמה ההתנגדות ששונה פיתוי מתחיל עם ניחושים משחק1,10,15. ילדים הם בהדרכת לנחש את זהותו של צעצוע הוא בזמן מול מן הצעצוע משמיע צליל. אחרי שהם יקבלו את הניסויים הראשונים כראוי, שהם ישארו לבד בתוך החדר לפני שיש להם הזדמנות לנחש בפרק האחרון. הם הורו לא תסתובב כדי להציץ. בניגוד הניסויים הראשונים בו הצליל להפוך הצעצועים להתאים את זהותם של הצעצועים, הצעצוע האחרון משמיעה צליל כי הוא קשור הזהות, לכן לא סביר לנחש מהו הצעצוע. פשוט סיימתי להקשיב. על הנסיין ההחזרה, הילד הוא שאל מהו הצעצוע והאם הוא כולל הציץ. המשך שאלות לחקור ילדים אסטרטגי השקר-אומר לכסות שלהם העבירה1,9,10,16. לספר שקר אסטרטגית היא כאשר הקופאית השקר לוקח מה הנמען שקר יודע בחשבון מבצע הצהרה כוזבת בקנה אחד עם שקרים הקודם כדי לכסות על מעלליו4. במקרה זה, מי ששולל שקרית העבירה שאלה להסביר איך הם יודעים את זהותו של הצעצוע מבלי להציץ כדי לבדוק אם הם יכלו להציע הסבר מתקבל על הדעת בקנה אחד עם הכחשה שקרית הראשונית שלהם כדי למנוע חשיפה. מחקרים העסקת גירסה זו של הפרדיגמה הציע כי ילדים בגיל הרך היו בקושי מסוגל לספר שקרים אסטרטגי מתקבל על הדעת בקנה אחד עם שלהם הכחשה שקרית של העבירה1,9.
בנוסף מתגייס שקר ספונטאנית ואמיתית הדומה אלה המרת חברתית טבעית הפרדיגמה ההתנגדות פיתוי נוסף שונה כדי להתעמת עם ילדים עם הראיות הפיזיות של העבירה להתגייס לכסות קופצים של הראשונית שקרים. גירסה שונה נוספת של הפרדיגמה ההתנגדות פיתוי פותחה על ידי אוונס, שו ו- Lee4 לבחון אסטרטגי לספר שקר התנהגויות ילדים בנוכחות ראיות פיזיות. היכולת לשמור על עקביות בין שונה שליטה זליגת סמנטי, שקרים, לספר שקר אסטרטגי דורש כספר-שקר כדי לשמור על עקביות בין שקר הראיות זמין לנמען שקר, במקרה זה, לא רק המילולי ראיות, אך גם הראיות הפיזיות. בגרסה זו, הילדים מתבקשים לנחש את זהותו של צעצוע חבוי יתרון למטה גביע עבור שלוש פעמים. הנסיין היה נותן רמזים כדי להבטיח שכל הילדים "לנחש" כראוי בניסויים הראשונים. לאחר מכן, הילדים מונחים לא להציץ מתחת בגביע במשפט האחרון בזמן הנסיין בקצרה עוזב את החדר. אם הם דאיכא להציץ, תוכן מוסתר בתוך הכוס לשפוך ולהשאיר ראיה פיזית קשה לילדים לנקות. הילדים מתבקשים ואז להסביר על הראיות הפיזיות אם מכחישים להציץ. היתרון של גירסה זו על הפרוטוקולים הקודמים היא להפחית את הביקוש קוגניטיבית המוטלים על-ידי מעקב אחר שינויים באמונות של אנשים אחרים בעקבות השקרים4. במקום זאת, הנוכחות של ראיות פיזיות של העבירה מתפקד בתור תזכורת של התנהגות הקודם, ניגודים ישירות עם השקרים של ילדים. דרך ילדים רק צריך לזייף את כוונותיהם כדי להפוך הסבר מתקבל על הדעת: השפכים הייתה תאונה במקום התוצאה של מעשה מכוון. זה משמעותי במיוחד בהתחשב בכך מצבו הנפשי של הכוונה מובנת מוקדם בהתפתחות מאשר אמונות של אנשים אחרים17. מחקרים אמפיריים משתמשים בגירסת הפרוטוקול מדגימים כי ילדים צעירים מסוגלים לומר אסטרטגית שקרים בקנה אחד עם הראיות הפיזיות את העבירה על-ידי 4 או 5-שנים של גיל4.
מאמר זה מציג את הגירסה של הפרדיגמה ההתנגדות פיתוי בשימוש מחקר שפורסם לאחרונה18 פרטים עם נהלים מעודן וחומרים. הפרוטוקול מתאים לקבלת התנהגות לספר שקר ספונטנית של 2 עד 8-בת - ילדים. טווח הגילאים המומלץ מבוסס על הופעתה של השקר אומר התנהגות ילדים צעירים, פיתוח ההבנה שלהם הנפשי במהלך תקופה זו. ילדים צעירים כמו בת 2-שקר, וכן את רמת התחכום של השקרים קשורה ניתן לטעון עם אמונה כוזבת של ילדים להבין1,16. ילדים עוברים הפעילות הראשונה של אמונה כוזבת סדר בין 3 - 5-שנים של גיל19, לעבור את המשימה השנייה של אמונה כוזבת סדר סביב 7 - 8-שנים של גיל20. פרוטוקול שהוצג שעלול לשמש תחומי מחקר פסיכולוגיה התפתחותית הקשורה לילדים הבנה חברתית, התנהגות חברתית.

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Sony</td><td>HDR-CX405</td><td>With tripod</td></tr></tbody></table>

the modified temptation resistance task: a paradigm to elicit children's strategic lie-telling

הפרוטוקול עבור הפרדיגמה ההתנגדות פיתוי תוכנן להפיק התנהגויות לספר שקר אסטרטגית 2 עד 8-בת - לילדים. גמולם של העבירה נועד להיות מפתה להתנגד, כך יכול להיות שנצפו ספונטנית לספר שקר התנהגות לילדים בנוכחות ראיות בלתי הפיך בגלל עוונותיהם. שנערך במעבדה פסיכולוגיה התפתחותית מאחורי מראה חד-כיוונית שהוקלט עם מצלמת וידאו מוסתרים, הפרוטוקול מתחיל עם משחק ניחושים שבו הילד ניתנת שלושה ניסויים לנחש את זהותם של אובייקטים מוסתרים תחת יתרון למטה גביע. הנסיין נותן רמזים בניסויים הראשונים כדי לוודא שהילד "לנחש" אותם כראוי. בתחילת הניסוי הסופי, הנסיין עוזב את החדר לזמן קצר ושואל את הילד לא להציץ מתחת בגביע. אם הילד לא יכול להתנגד לפיתוי של פיקס, חלקיקים קטנים מילא בעבר בגביע יפזר על משטח מחורץ. על הנסיין ההחזרה, הילד נשאל אם הוא כולל הציץ. אם הוא מכחיש עבירה בניגוד הנוכחות של הראיות הפיזיות, אתה מתבקש להסביר למה החלקיקים על השולחן. שלוש תגובות יכול להיות שנצפו במסגרת ההליך, לרבות עוונותיהם הראשונית, התנהגות מספרים או לספר שקר אם הילד הציץ ההתנהגות האסטרטגית לספר שקר בנוכחות הראיות הפיזיות.

השיטה הנ ל בוצעה על ידי וואנג. et al. 18. המשתתפים היו 93 מתפתחות בדרך כלל ילדים מהגן מקומי בהונג קונג (בנים 47; גיל טווח 39.24 כדי 81.48 חודשים, אומר גיל (ז) = חודשים 59.76, סטיית תקן (SD) = 9.84 חודשים). המשתתפים חולקו לשתי קבוצות באמצעות של הפסקת בגיל 60 חודשים. קבוצת הצעירים ה...

Watch this Scientific Journal Video about The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling at JoVE.com

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling

הפרוטוקול עבור הפרדיגמה ההתנגדות פיתוי תוכנן להפיק התנהגויות לספר שקר אסטרטגית 2 עד 8-בת - לילדים. גמולם של העבירה נועד להיות מפתה להתנגד, כך יכול להיות שנצפו ספונטנית לספר שקר התנהגות לילדים בנוכחות ראיות בלתי הפיך בגלל עוונותיהם.

הפעילות ההתנגדות פיתוי שונה: פרדיגמה שמעודדים לילדים אסטרטגי השקר-אומר

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of ...

the-modified-temptation-resistance-task-paradigm-to-elicit-children-s

Universidad de Cartagena UDEC

Research

JoVE Journal

Behavior

8.4K Views.  Shenzhen University. הפרוטוקול עבור הפרדיגמה ההתנגדות פיתוי תוכנן להפיק התנהגויות לספר שקר אסטרטגית 2 עד 8-בת - לילדים. גמולם של העבירה נועד להיות מפתה להתנגד, כך יכול להיות שנצפו ספונטנית לספר שקר התנהגות לילדים בנוכחות ראיות בלתי הפיך בגלל עוונותיהם.

Video: The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

משימת קונגרואנסי Crossmodal כאמצעי להשיג מדוד התנהגות אובייקטיבי בפרדיגמה האשליה יד גומי

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

The 5-Choice Serial Reaction Time Task: A Task of Attention and Impulse Control for Rodents

This protocol describes the 5-choice serial reaction time task, which is an operant based task used to study attention and impulse control in rodents. Test day challenges, modifications to the standard task, can be used to systematically tax the neural systems controlling either attention or impulse control. Importantly, these challenges have consistent effects on behavior across laboratories in intact animals and can reveal either enhancements or deficits in cognitive function that are not apparent when rats are only tested on the standard task. The variety of behavioral measures that are collected can be used to determine if other factors (i.e., sedation, motivation deficits, locomotor impairments) are contributing to changes in performance. The versatility of the 5CSRTT is further enhanced because it is amenable to combination with pharmacological, molecular, and genetic techniques.

This protocol describes the 5-choice serial reaction time task, which is an operant based task used to study attention and impulse control in rodents. Test day challenges, which are modifications of the standard task, increase flexibility of the task and can be combined with other manipulations to more fully characterize behavior.

תגובת 5-Choice הסידורי זמן משימה: משימה של תשומת לב ודחף בקרה למכרסמים

This protocol describes the 5-choice serial reaction time task, which is an operant based task used to study attention and impulse control in rodents. ...

Using the Threat Probability Task to Assess Anxiety and Fear During Uncertain and Certain Threat

Fear of certain threat and anxiety about uncertain threat are distinct emotions with unique behavioral, cognitive-attentional, and neuroanatomical components. Both anxiety and fear can be studied in the laboratory by measuring the potentiation of the startle reflex. The startle reflex is a defensive reflex that is potentiated when an organism is threatened and the need for defense is high. The startle reflex is assessed via electromyography (EMG) in the orbicularis oculi muscle elicited by brief, intense, bursts of acoustic white noise (i.e., &#8220;startle probes&#8221;). Startle potentiation is calculated as the increase in startle response magnitude during presentation of sets of visual threat cues that signal delivery of mild electric shock relative to sets of matched cues that signal the absence of shock (no-threat cues). In the Threat Probability Task, fear is measured via startle potentiation to high probability (100% cue-contingent shock; certain) threat cues whereas anxiety is measured via startle potentiation to low probability (20% cue-contingent shock; uncertain) threat cues. Measurement of startle potentiation during the Threat Probability Task provides an objective and easily implemented alternative to assessment of negative affect via self-report or other methods (e.g., neuroimaging) that may be inappropriate or impractical for some researchers. Startle potentiation has been studied rigorously in both animals (e.g., rodents, non-human primates) and humans which facilitates animal-to-human translational research. Startle potentiation during certain and uncertain threat provides an objective measure of negative affective and distinct emotional states (fear, anxiety) to use in research on psychopathology, substance use/abuse and broadly in affective science. As such, it has been used extensively by clinical scientists interested in psychopathology etiology and by affective scientists interested in individual differences in emotion.

Potentiation of the startle reflex is measured via electromyography of the orbicularis oculi muscle during low (uncertain) and high (certain) probability electric shock threat in the Threat Probability Task. This provides an objective measure of distinct negative emotional states (fear/anxiety) for research on psychopathology, substance use/abuse, and broad affective science.

שימוש במשימות הסתברות איום על הערכת חרדה ופחד בזמן איום לא בטוח ומסוים

Fear of certain threat and anxiety about uncertain threat are distinct emotions with unique behavioral, cognitive-attentional, and neuroanatomical ...

An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting false testimonies and interviewing children have restricted the generalizability of the findings. The primary aim of the current study is to provide an easy-to-administer and ecologically valid method for measuring the veracity and quality of school-aged children's (ages 6-11) testimonies when they are asked to provide different types of true and false reports. Moreover, the methodology enables researchers to examine the social and developmental factors that could influence the credibility of a child's testimony. In the current study, children will witness a theft, and are then asked to either falsely deny the transgression, falsely accuse a researcher of the theft, or tell the truth. Afterwards, children are to be interviewed by a second researcher using a thorough and ecologically valid interview protocol that requires children to provide closed-ended and free-recall responses about the events with the instigator (E1). Coders then evaluate the length and number of theft-related details the children give throughout the interview, as well as their ability to maintain their true and false reports. The representative results indicate that the truth and lie-telling conditions elicit the intended behaviors from the children. The open-ended interview questions encouraged children to provide free-recall information about their experiences with E1. Moreover, findings from the closed-ended questions suggest that children are significantly better at maintaining their lies with age, and when producing a false denial compared to a false accusation. Results from the current study can be used to develop a greater understanding of the characteristics of children's true and false testimonies about crime, which can potentially benefit law enforcement, legal staff and professionals who interview children.

The current methodology is designed to provide an ecologically relevant approach for measuring the veracity, length and quality of children's true and false testimonies. Implications of the current methodology for future research and professionals who interview children will also be discussed.

ניתוח ניסיוני של יכולתם של הילדים לספק דו&quot;ח שקרי על פשע

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to improve adolescents' and adults' emotion regulation. These studies instruct adolescents and adults to use visual imagery or language to create distance from the self before engaging in self-regulation tasks and when thinking about past and future events. For example, adults are asked to recall past, negative emotional experiences from either a first-person perspective (no distance) or a third-person perspective (self-distanced). These studies show that a self-distanced perspective allows adults to cope more adaptively when recalling negative feelings. However, the self-distancing paradigm used with adults was not developmentally appropriate for young children. This modified self-distancing paradigm involves instructing children to think about their thoughts, feelings, and actions from different perspectives that vary in their distance from the self while completing a self-regulation task. The paradigm involves randomly assigning children to use one of three perspectives: self-immersed, third-person, or exemplar. In the self-immersed condition, children are asked to think about themselves using the first-person perspective (e.g., "How am I feeling?") and no distance is created from the self. In the third-person condition, children are asked to create distance from the self by using the third-person perspective (e.g., "How is [child's name] feeling?"). In the exemplar condition, the greatest distance from the self is created by asking children to pretend to be a media character and to think about that character's thoughts and feelings (e.g., "How is Batman feeling?"). Studies using the self-distancing paradigm with 4-6-year-olds have found that as the amount of distance from the self increases (self-immersed &lt; third-person &lt; exemplar), children perform better on self-regulation tasks. These findings suggest that the strategies implemented in the self-distancing protocol may be useful to include in self-regulation interventions for young children.

An experimental paradigm was created to measure the effects of self-distancing in young children (4-6-year-olds). Self-distancing is a process through which individuals adopt a less egocentric perspective. This paradigm has been used to examine the effects of self-distancing on young children&#39;s self-regulation.

פרדיגמה נסיונית למדידת השפעות הניכור עצמית אצל ילדים צעירים

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Marginal Dishonesty: The Adding-to-10 Task

Source: Julian Wills &#38; Jay Van Bavel&#8212;New York University
Classical economic theory asserts that people are rational and self-interested. In addition to seeking wealth and status, people are motivated by other goals. As a result, financial motives can sometimes be dwarfed by other internal needs, such as maintaining a positive self-concept or affiliating with other group members. 
Ethical dilemmas, such as the temptation to cheat on taxes, can result when these motives are in conflict. On the one hand, people may be tempted to save money by underreporting their taxable income. On the other hand, no one wants to perceive themselves as a dishonest, free-rider. As a result, people are reluctant to fully exploit unethical opportunities because doing so can severely undermine their self-image as morally upstanding individuals. Instead, people cheat to a much smaller degree than they are capable of: just enough to gain additional resources, but not so much as to compromise their self-image. 
This tendency for marginal dishonesty, or the "fudge factor," is an important principle in social psychology and can be tested through a variety of techniques. Mazar, Amir, and Ariely originally described six separate experiments involving (dis)honesty and a theory of self-concept maintenance.1 The "Adding-to-10 Task" is one of the experimental techniques discussed and is prevalent in research that involves testing honesty. This video demonstrates how to produce and interpret the Adding-to-10 Task.

חוסר יושר שולי: המשימה הוספה ל-10

Source: Julian Wills &#38; Jay Van Bavel&#8212;New York University
Classical economic theory asserts that people are rational and self-interested. In ...

Education

JoVE Science Education

Psychology

Social Psychology

Executive Function and the Dimensional Change Card Sort Task

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Infants are born with amazing cognitive resources at their disposal, but they don&#8217;t know how to use them effectively. In order to harness the power of their brains, humans must develop high-level cognitive processes that manage basic brain functions. These processes make up what psychologists refer to as executive function. Executive function is a key factor in many self-regulatory behaviors, including forming plans to solve problems, negotiating between desires and actions, and directing attention. For example, a child must use several executive processes to stop playing with toys and start cleaning their room. These processes include inhibition (to stop what they&#8217;re doing), planning (to determine what actions need to be performed to clean the room), and attentional control (to stay on task until the cleaning is done). A breakdown of executive function during any of these steps would lead to the room remaining dirty.
Developing executive function is one of the key challenges faced by children as they mature. Some elements of executive function can only be mastered with practice, and brain areas linked to executive function, specifically the prefrontal cortex, develop slowly throughout development, continuing to grow and organize until an individual reaches their twenties. Early demonstrations of executive function have been linked to self-control and behavioral outcomes in children, as well as successes later in life. Relatedly, executive function is impaired in children diagnosed with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) and autism spectrum disorders.
This experiment demonstrates how to assess executive function in children using the Dimensional Change Card Sort Task, developed by Dr. Philip Zelazo and colleagues.1

Dimensional Change Card Sort Task and Executive Function in Children

פונקציה ניהולית ומשימת המיון של כרטיס שינוי ממדי

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Infants are born with amazing cognitive resources at their ...

Developmental Psychology

Piaget's Conservation Task and the Influence of Task Demands

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Jean Piaget was a pioneer in the field of developmental psychology, and his theory of cognitive development is one of the most well-known psychological theories. At the heart of Piaget&#8217;s theory is the idea that children&#8217;s ways of thinking change over the course of childhood. Piaget provided evidence for these changes by comparing how children of different ages responded to questions and problems that he designed.
Piaget believed that at age 5, children lack mental operators or logical rules, which underlie the ability to reason about relationships between sets of properties. This characteristic defined what he called the preoperational stage of cognitive development. One of Piaget&#8217;s classic measures of children&#8217;s ability to use mental operations is his conservation task. In this task, children are shown two identical objects or sets of objects. Children are first shown that the objects are the same on one key property (number, size, volume, etc.). Then, one of the objects is modified so it appears different than the other one (e.g., it is now longer, wider, or taller), but the key property remains the same. Following this transformation, children are asked to judge if the two objects or sets of objects are now the same or different with respect to the original key property.
Piaget reported that children in the preoperational stage (approximately ages 2-7) typically judged the objects to be different after the transformation, even though the key property had not changed. He attributed children&#8217;s incorrect responses to their excessive focus on the change, rather than on the fact that the key property remained the same. However, over the years, researchers have argued that Piaget&#8217;s conservation task is an invalid measure of children&#8217;s reasoning skills. These critics have suggested that children&#8217;s poor performance is due to task demands, such as assumptions about the experimenter&#8217;s goals and expectations when the question about the key property is repeated.
This video demonstrates how to conduct Piaget&#8217;s classic conservation task,1&#8211;2 and how a small modification in the task design can dramatically change children&#8217;s accuracy (based on the methods developed by McGarrigle and Donaldson3).

Piaget&#039;s Conservation Task and the Influence of Task Demands

משימת השימור של פיאז'ה והשפעת דרישות המשימה

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Jean Piaget was a pioneer in the field of developmental ...

Measuring Children's Trust in Testimony

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
How does a person learn about the world around them? One way is through direct observation and exploration. However, not every piece of information can be observed firsthand. Instead, a person must often rely on other people as information sources. This is particularly true for children who have so many questions about the world around them, yet have limited means of accessing the answers. Thus, children must rely on other people to provide answers to their questions.
There is a popular viewpoint that children are gullible and that they believe everything they hear. However, recent research has shown this is not the case. Children as young as age 3 evaluate what other people say and show selective trust in other people&#8217;s testimony. Children pay attention to and use their knowledge about an individual&#8217;s prior behavior and characteristics to judge whether that individual is a trustworthy informational source. &#160;
This video demonstrates how to measure children&#8217;s trust in testimony based on methods developed by Birch, Vauthier, and Bloom1 and Koenig, Clement, and Harris.2&#160;

Measuring Children&#039;s Trust in Testimony

מדידת אמון ילדים בעדות

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
How does a person learn about the world around them? One way ...

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

התפתחות זיכרון: הדגמת האופן שבו תשאול חוזר מוביל לזיכרונות כוזבים

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...