Письмо является одним из самых сложных академических навыков для освоения, учитывая степень задействованной когнитивной обработки. Навыки транскрипции, например, почерк, беглость речи и орфография, функции саморегуляции, например:
Внимание, постановка целей, повторение и т. д., а также рабочая память работают вместе для создания текста. Генерация текста включает в себя как генерацию идей, так и преобразование идей в лингвистические предложения, которые тесно связаны со всеми языковыми навыками. В целом, навыки транскрипции и устной речи признаны сильными предикторами развития письма в раннем детстве.
Из-за сложности письма некоторые студенты испытывают трудности в освоении этой способности. Трудности с письмом негативно влияют на самоэффективность и академическую мотивацию. Кроме того, эти проблемы могут сохраняться и во взрослой жизни, ухудшая будущий опыт работы или даже эмоциональное благополучие.
Чтобы решить эту проблему, важно иметь протоколы ранней оценки, чтобы выявлять учащихся с риском проблем с письмом до того, как проблема разовьется. Обширные исследования показали, что раннее выявление приводит к лучшему прогнозу. В ответ на модель вмешательства для универсального скрининга и мониторинга прогресса часто используются измерения на основе учебной программы (CBM), поскольку они быстры, практичны, надежны, достоверны, точны и чувствительны ко времени измерения.
Процесс CBM включает в себя оценку в трех различных точках в течение курса, обычно осенью, зимой и весной. Этот процесс позволяет нам выявить учащихся из группы риска, решить, следует ли изменить вмешательство или является ли прогресс приемлемым. Тем не менее, существует ограниченное количество научной литературы по инструментам раннего обнаружения процессов письма по сравнению с другими академическими областями, такими как чтение или математика.
Учитывая долгосрочные последствия проблем с письмом, важность раннего обнаружения, преимущества измерений на основе учебной программы и отсутствие доступных материалов, предназначенных для письма, мы разработали T-IPAE-K для учащихся детских садов. Этот цифровой CBM в письме направлен на обеспечение быстрого и точного обнаружения тех студентов, которые проявляют какие-либо проблемы в развитии письма, а также мониторинг их прогресса во время курса. T-IPAE-K состоит из трех частей:Форма А, которые представляют собой измерения, сделанные в начале курса.
Форма В, в середине курса. И форма С, соответствующая окончанию курса. В каждой форме было пять различных заданий:Во-первых, копирование букв алфавита.
Во-вторых, выразительная лексика. В-третьих, написание имени. В-четвертых, фонологическая осведомленность.
И в-пятых, устное повествование. Элементы задач или подсказки различаются в зависимости от формы. Каждое задание начинается с презентации через педагогического агента.
Этот персонаж объясняет задачу и дает модель того, как она должна быть выполнена, а затем предлагает вам примеры для самостоятельного выполнения, где вам будет предоставлена соответствующая обратная связь. Когда моделирование и примеры каждой задачи будут завершены, появится экран с зеленой галочкой и крестиком. Агент спросит студентов, поняли ли они, что делать.
Это поможет нам убедиться, что они смогли понять процедуру выполнения задачи. Если они ответят утвердительно, начнется выполнение задания. Если они ответят «нет», инструкции будут повторены еще раз.
Если они ответят, что не поняли процедуру во второй раз, задача будет выполнена. Начните процесс, создав профиль учащегося. Введите важные данные, такие как код учащегося, дата рождения, дата подачи заявления, название учебного заведения и т. д.
Нажмите кнопку Сохранить, чтобы завершить создание нового профиля учащегося, и при необходимости обновите информацию позже в разделе Изменить. Перед началом выполнения задач проверьте, все ли работает. Нажмите «Examiner», затем «Проверить периферийные устройства», чтобы подтвердить функциональность сенсорного экрана, клавиатуры, голосовой клавиши и рекордера.
Сохраните конфигурацию, щелкнув OK.To доступа к задаче, нажмите «Оценка», а затем выберите «Копирование букв алфавита». Пусть педагогический агент дает инструкции и моделирует задачу. Мне говорили, что вы очень хорошо научились писать письма.
В этой игре я попрошу вас скопировать буквы, которые появятся на экране. Старайтесь не выходить за пределы отмеченных линий. Постарайтесь сделать это как можно быстрее, и старайтесь не допускать ошибок.
Если вы не можете написать письмо, не волнуйтесь, продолжайте писать следующее письмо. Теперь давайте рассмотрим пример. Посмотрите, как я это делаю.
На экране появилась буква L, и теперь я копирую эту букву L под ней. Вы заметили, как это сделать? Теперь ваша очередь.
Посмотрите на следующие буквы и скопируйте их ниже. Прекрасно. Чтобы внести исправления, откройте раздел «Исправить» в главном меню, выберите пункт «Копирование букв алфавита» и запишите как правильные, так и неправильные буквы. Используйте внешнюю клавиатуру для выявления ошибок, таких как выравнивание, инверсии или штрихи.
Обратите внимание на захват карандаша учеником. После исправления нажмите кнопку Сохранить. Чтобы получить доступ к задаче, нажмите «Оценка», а затем выберите «Выразительная лексика».
Убедитесь, что педагогический агент предоставляет учащимся инструкции, за которыми следует моделирование. В этом задании мы будем играть с рисунками. Игра заключается в том, чтобы сообщить мне название картинки, которая появится.
Посмотрите, как я делаю это с этим рисунком. Стул. Я говорю «стул», потому что это название рисунка. Теперь ваша очередь.
Как называется этот рисунок? Apple.Вы сделали это очень хорошо. Теперь, когда вы поняли это, давайте продолжим играть.
Посмотрите на следующий рисунок. Как он называется? Ship.Great.To получить доступ к задаче, нажмите «Оценка», а затем выберите «Написание имени».
Пусть педагогический агент предложит учащемуся инструктаж и часть моделирования. Мне сказали, что вы умеете писать много имен. В этой игре я попрошу вас написать свое имя.
Вы должны написать его на строке, которая появится на экране. Постарайтесь сделать это как можно быстрее, стараясь не ошибиться. Давайте рассмотрим пример.
Я напишу свое имя. Теперь ваша очередь. Давайте начнем.
Как Вас зовут? Запишите это. Прекрасно. Теперь я попрошу вас написать имена ваших друзей.
Во-первых, вам нужно подумать о том, какие имена вы хотите написать, и как только вы подумаете об этом, напишите их на линиях, которые появятся на экране. Старайтесь делать это как можно быстрее, стараясь не допускать ошибок. Давайте рассмотрим пример.
Я собираюсь придумать название. Я придумал имя моего друга Кевина, и теперь я собираюсь его написать. Вы заметили, как это сделать?
Теперь ваша очередь. Думали ли вы об именах друзей, которых хотите записать? Запишите их.
Для исправления откройте в главном меню пункт «Исправить», выберите пункт «Написание имен» и введите общее количество правильных букв и правильно написанных имен для обеих частей с помощью внешней клавиатуры. Запишите вводимые учащимся замечания для второй части в сером поле и обратите внимание на ручку карандаша. Нажмите кнопку Сохранить, когда исправление будет завершено.
Чтобы получить доступ к задаче, нажмите «Оценка», а затем выберите «Фонологическая осведомленность». Позвольте педагогическому агенту дать учащемуся инструкции и смоделировать задачу. В этой игре вы услышите ряд слов.
Игра заключается в том, чтобы произносить вслух только первый звук слова, который вы слышите. Посмотрите, как я делаю это с этим словом. Первое слово – змейка.
S.As слово змейка начинается со звука S, я просто произнес этот звук вслух. Давайте сделаем это на другом примере. Лестница. L.As слово «лестница» начинается со звука «Л», я просто произнес вслух этот звук.
Теперь ваша очередь. Какой первый звук в слове «зеркало»? М.Грейт.Перейдем к следующему примеру. Хорёк.Ф.Великий.
Чтобы получить доступ к задаче, нажмите «Оценка», а затем выберите «Устное повествование». Пусть педагогический агент даст учащимся указания. В этой игре вы расскажете мне историю, но не просто историю.
Представьте, что однажды вы проснетесь и сможете летать, подумайте обо всем, что вы могли бы сделать. История начинается так: «Однажды я просыпаюсь и могу летать. Хорошо, прежде чем мы начнем, давайте немного подумаем о том, что вы собираетесь мне рассказать.
Теперь у вас есть немного времени, чтобы представить себе историю, которая начинается так: «Однажды я просыпаюсь и могу летать. Подумайте обо всем, что вы могли бы сделать. Теперь, когда я говорю «давай», ты начинаешь рассказывать мне историю.
Помните, что история начинается так: «Однажды я просыпаюсь и могу летать. Когда вы закончите рассказывать мне историю, нажмите кнопку «Конец» на экране. Давайте начнем с трех.
Раз, два, три. Продолжайте. Чтобы внести исправления, откройте «Исправить» в главном меню, выберите «Устное повествование» и просмотрите истории с помощью медиаплеера.
Используйте внешнюю клавиатуру, чтобы записать общее количество слов, уникальные слова, последовательности слов и Т-образные единицы. Нажмите кнопку Сохранить, когда исправление будет завершено. Результаты факторного анализа свидетельствуют о том, что внутренняя структура КБМ T-IPAE-K во всех ее формах демонстрирует двухфакторную структуру.
Первый фактор связан с навыками транскрипции, а второй — с повествовательной компетенцией. Индексы подгонки модели для этой структуры достигли оптимальных баллов, при этом коэффициент надежности омега составил 0,78 для формы А и превысил 0,80 для форм В, а C.In точки зрения диагностической точности форма А дала площадь под кривой 71,18 с чувствительностью 70,47 и специфичностью 58,69. Форма B показала площадь под кривой 75,43, чувствительность 71,02 и специфичность 70,21.
Между тем, форма C продемонстрировала площадь под кривой 80,03, вместе с чувствительностью 75,70 и специфичностью 72,34. Эти результаты свидетельствуют о том, что диагностическая точность CBM улучшается в течение учебного года. Результаты свидетельствуют о том, что T-IPAE-K является валидным, надежным и точным CBM для выявления учащихся из группы риска с возможностью проявления проблем с письмом.
С помощью инструментов в классе, которые помогают нам знать статус каждого учащегося и отслеживать его прогресс, мы можем разрабатывать протоколы профилактики, чтобы добиться лучшего прогноза за счет раннего вмешательства, гарантируя, что учащиеся получат необходимую им поддержку. Кроме того, преподаватели могут принимать обоснованные решения на основе объективных данных, что позволяет разрабатывать индивидуальные стратегии обучения и оказывать персонализированную поддержку для повышения учебного потенциала каждого учащегося.
