Name: an experimental analysis of children's ability to provide a false report about a crime
Uploaded: 2016-05-03T10:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 36 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime at JoVE.com

This research was supported in part by a grant from the Social Science and Humanities Research Council. Also, a special thank you to the many families who participated in this study, and the volunteers and research staff who helped with the data collection.

NOT: Aşağıdaki protokol McGill Üniversitesi Araştırma Etik Kurulu tarafından onaylanan etik standartlara uygun olarak geliştirilmiştir. Çocuklar ve ilgili aldatma ile tüm çalışmalar için, üniversite veya kurumdan Etik Onay elde etmek için gereklidir. Farklı Etik Kurulları farklı gereksinimleri olabileceğini unutmayın. Deney 1. Hazırlık <ol><li> Her deneysel koşul (Ek B) için gerekli diyalog ezberlemek E1 talimat ve E2 görüşme protokolü (Ek A) soru aşina olmalıdır. <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_A.docx" target="_blank">Ek A. indirmek için tıklayınız</a> <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_B.docx" target="_blank">Ek B&#39;ye indirmek için tıklayınız</a> </li><li> Bir seferde sadece bir katılımcıyı test edin. test odası, görüşme r: Bu çalışmada üç ayrı oda kullanınoom, umumi. </li><li> E1 ve çocuk katılımcılar arasında etkileşim için bir test odası kullanın. </li><li> gerekli protokolleri ve dolgu faaliyetleri için malzemeler ve test odasına cüzdan yerleştirin. Böyle bir tabloda bir saksı arkasında olduğu gibi, bir gizli yerde cüzdanını yerleştirin. Çocuk E1 ile hırsızlık durum önce cüzdanını görmüyor emin olun. </li><li> cüzdan içinde yirmi dolar koyun. Ayrıca, cüzdan başkasına ait katılımcıya izlenimini vermek cüzdan sahte kimlik kartları (örneğin, eski bir otobüs pass ve kimlik kartları) yerleştirin. </li><li> cüzdan yakın bir ceket (veya başka bir öğe) koyun hemen önce hırsızlık duruma E1 tarafından alınmasını sağlayan. </li><li> bozuklukları önlemek için test odasının kapısını &quot;Test in Progress&quot; işareti koyun. </li><li> E2 ve çocuk katılımcıyla görüşme için bir görüşme odasını kullanabilir; sağlamak oda bir masa, iki-sandalyeler ve gizli kamera olduğunuröportaj kayıt s. <ol><li> birbirine bakan iki sandalye ile bir tablo eklemek için mülakat odası hazırlayın. NOT: E2 ve çocuk katılımcı arasındaki görüşme hemen önce, E2 onlar mülakat soruları ile panoya almak için test odasına E1 ile gidiyoruz bildiren çünkü mülakat protokolü ve panoya görüşme odasında olmamalıdır. Ancak, E2 görüşme sırasında görüşme komut dosyası kullanmak için izin verilir. </li><li> görüşme başladığında görüşme odasında video kayıt cihazları kolaylıkla aktive edilebilir emin olun. </li></ol></li><li> Çalışma süresi boyunca ortak bir odada kalması anne ve diğer aile üyelerini bilgilendirin. NOT: çocuk katılımcılar anne onam formunu doldurarak olan çalışmanın başında bu odada. onam formu tamamlandıktan sonra, çocuk katılımcılar bu odaya geri dönmek ya da sonuna kadar ebeveynleri ya da aile ile etkileşim olmazçalışma. </li><li> umumi bir panoya rıza ve demografik formları yerleştirin. </li></ol> 2. Katılımcılar <ol><li> Katılımcılara işe alırken, çalışmanın ayrıntılı bir açıklama ile katılımcıların yasal veliler sağlamak İşverenler talimat. NOT: Çalışma sırasında katılımcı davranışını etkileyen önlemek için, ebeveynlerin çocuklara hırsızlık ve mülakat ile ilgili ayrıntıları ifşa teşvik edilmelidir. Çocuk katılımcıların protokollerin dilde akıcı olması ve diğer çalışmalara katılan hiçbir deneyime sahip olmalıdır (örneğin, yalan-söylüyorum araştırma) onlara yol olabilir hırsızlık ve mülakat durumların deneysel doğasını tanımlamak için. Ayrıca, gerçekleri ve yalanları arasındaki farkları ayırt engel, fiziksel, zihinsel ve / veya gelişimsel engelli çocuklar bu çalışmaya dahil edilmemelidir. </li><li> th azmettiricisi olduğu araştırmacı talimate hırsızlık (E1) çocuk katılımcısı için deneysel koşul seçin. <ol><li> Çalışma başlamadan önce koşulunu seçin. </li><li> koşulları seçme katılımcının yaşı ve cinsiyetini düşünün; böylece, her koşul her yaş ve cinsiyet gruplarından katılımcıların benzer sayıda olduğundan emin olun. NOT: Her yaş ve cinsiyet grupları içinde, koşulları karşı denge. E1 6-7 yaşındaki yaş grubunda bir erkek katılımcı için FD koşulu seçerse, diğer üç koşul seçilmiştir kadar Örneğin, bu durum, bu yaş veya cinsiyet grubu için tekrar kullanılamaz. Görüşmeci (E2) görüşme sırasında davranışlarını etkileyen önlemek için deneysel durumun farkında olmadığından emin olun. NOT: Çalışma başladıktan sonra koşullarını değiştirmek etmeyin. Sadece olağanüstü durumlarda E1 gibi belirli bir çocuk witnes şiddetli duygusal sıkıntı yaşayacaksınız inanarak olarak, durumu değiştirmek için talimat olmalıdırBir hırsızlık şarkı ve / veya yalan isteniyor. Bu durumda, E1 çocuk doğruyu söylemek istenir ve bir hırsızlık tanık değil sayede gerçek inkar, koşulu değiştirmek için sorulmalıdır. </li></ol></li><li> Önce çalışma başlamadan, araştırma usul ve amacını açıklayan bir rıza formu tamamlamak için yasal veliler isteyin. NOT: Deneyin gerçek doğasını çalışmanın sonuna kadar çocuk katılımcıya ifşa edilmemelidir. </li><li> Çalışma için gerekli olan her türlü demografik bilgi sağlayan bir demografik formu doldurmaları anne söyleyin. </li></ol> 3. Dolgu Faaliyetleri <ol><li> anne onam formu tamamladıktan sonra, test odasına onlarla birlikte gitmek için çocuk katılımcıdan için E1 söyleyin. </li><li> Önceki dolgu faaliyetleri başlamadan, onlar E1 ile bazı oyunlarda meşgul edecek çocuk bildirmek ve onlar uncomf düşünüyorsanız herhangi bir anda çalışmayı durdurmak için serbest olduğunuortable veya üzgün. <ol><li> Bir çocuk gösterir ya da çalışma sırasında herhangi bir zamanda duygusal sıkıntı dile derhal çalışmayı durdurun ve çalışmanın gerçek doğası hakkında sorgulanacaksın ebeveynleri çocuğun dönmek için araştırmacılar (E1 ve E2) talimat. </li></ol></li><li> çocuğunuz çalışmanın talimatları anlamak sözlü onayını sağlar sonra dolgu faaliyetleri başlar. NOT: dolgu faaliyetleri 30-40 dakika arasında sürer. faaliyetlerinin amacı E1 ve çocuk katılımcıları arasında ilişki kurmak, hem de çalışmanın gerçek doğasını gizlemek için yardımcı olmaktır. NOT: Dolgu faaliyetleri bilişsel görevler (örneğin, standart sözel yetenek görev) bir dizi içerebilir ya da bir oyun olabilir. Bu görevlerin amacı çocuğu meşgul olduğunu ve E1 için çocukla bir ilişki geliştirmek için. </li></ol> 4. Hırsızlık Durumu <ol><li> dolgu faaliyetleri tamamladıktan sonra, kapmak için E1 talimatonun ya da görüşme odasına çocukla gitmeden önce onu ceket (ya da başka bir madde). <ol><li> ceket yakın cüzdanını bulun. cüzdan açmak ve cüzdan başka araştırmacı aittir çocuğu bildirir. </li><li> cüzdanından yirmi dolar çıkarın ve çocuk yerleştirildi durumuna bağlı olarak, ya para almak veya arka cüzdan yerleştirin. </li><li> hırsızlık durum sırasında, çocuk dalıp görünürse, cüzdan ile yapmadan önce çocuğun dikkatini çekmek için E1 söyleyin. </li><li> orijinal konumuna cüzdan geri yerleştirin. cüzdan veya alarak ya da para bırakarak onların mantığı hakkında herhangi bir ek bilgi vermekten E1 vazgeçirmek. Çocuk cüzdan hakkında sorarsa, bu tür dolgu görevleri çocuğun performansını överek olarak, konuşma yönlendirir. </li></ol></li><li> cüzdan durum sonrasında, görüşme odasına çocukla gidin. t (E1 arıyor olduğunu) ceket veya başka bir öğeyi bırakıno oda test. </li></ol> 5. Deneysel Durum Ayarı <ol><li> görüşme odasında, E1 ve çocuk selamlıyorum E2 söyleyin. Sonraki E1 E2 çocuğu tanıtmak var. Onlar test odasında kendi ceket unuttum belirtmek E1 söyleyin. Şu anda, E2 aynı odada görüşme soruları ile kendi panoya unuttum belirtmelidir. E2 soru almak test odasına E1 ile gitmek zorunda. NOT: Daha sonra, çocuk E2 E1 cüzdanından para çaldığını düşündüm öğrenir; böylece, E1 ve E2 arasındaki etkileşimin amacı E2 cüzdan ile durumdan haberdar oldu nasıl çocuk kabul yardımcı olmaktır. </li><li> Önceki E2 E1 oda bırakarak, onlar gitti iken bir dolgu faaliyeti (örneğin, bir bulmaca) tamamlamak için çocuğu söyleyin. </li><li> 2 dakika sonra, E2 olmadan görüşme odasına geri dönmek için E1 söyleyin. Bu süre zarfında, var E1 ile durum hakkında bir gerçeği ya da bir yalan söylemek çocuğa sormakcüzdan. Her koşul ayarlamak için E1 tarafından kullanılan diyalog için Ek B&#39;ye bakınız. <ol><li> Yanlış Suçlama Durum (FA) <ol><li> Çocuklar E1 cüzdanında para bırakmak tanık var; Ancak, yanlış para alma E1 suçlayarak E2 yalan söylemek isteyin. </li></ol></li><li> Yanlış Reddi Durum (FD) <ol><li> cüzdanından para al ama E1 parayı almadı söyleyerek E2 hırsızlık inkar yanlış olarak çocukları isteyin. </li></ol></li><li> Gerçek Suçlama Durum (TA) <ol><li> Çocuklar E1 cüzdanından para almak ve dürüst para alma E1 suçlamak isteyin tanık var. </li></ol></li><li> Gerçek Reddi Durum (TD) <ol><li> cüzdan para almayın. dürüst E2 hırsızlık inkar çocukları değildir. NOT: E1 ile etkileşim sonunda, çocuk E1 durumlarının talimatlarını tekrarlayarak yapmalarını isteyen ne olduğunu anlamak gerekir. Çocuk doe EğerBunlardan sordu anlamak için görünmüyor s, onlara durumun talimatları tekrar E1 isteyin. hırsızlık durum veya durumu hakkında herhangi bir ek bilgi vermekten E1 vazgeçirmek. NOT: Çocuk her bir durum için talimatlara uymayı kabul etmek zorunda değildir. onlar kendileri için yalan istemedikleri ifade Örneğin, daha fazla çocuğu ikna gelen E1 vazgeçirmek. </li></ol></li></ol></li><li> koşulu ayarladıktan sonra odayı terk E1 söyleyin. </li><li> E1 koşulunu belirler ve odasından çıktıktan sonra bir dakika, E1 ile olaylar hakkında çocuğa röportaj dönmek için E2 söyleyin. </li></ol> 6. Röportaj <ol><li> Çocuk görüşmeden önce cüzdan durum hakkında konuşmak istiyorsa, konuşma aktarmak için E2 söyleyin. </li><li> Çocuk aktivitesini (örneğin, puzzle) tamamlandıktan sonra çocukla röportaj başlar. Görüşme komut dosyası için Ek A&#39;ya bakın. <ol><li> E2 ve çocuk arasındaki ilişki inşa etmek, hem de her çocuğun sözel yetenek ve / veya bilgileri ifşa istekliliği konusunda temel verileri sağlamak için görüşmenin başında temel soruları (n = 2) değildir. </li><li> kullanım mülakat boyunca açık uçlu sorular (n = 3) kendi sözleriyle E1 deneyimlerini anlatmak için çocukları teşvik etmek. Ayrıca, kullanım, her sorudan sonra sorar (örneğin, &quot;sen daha söyleyebilir misin?&quot;) Bilgileri ifşa ek fırsatlar çocuklara sağlamak. Aşağıda kullanılan açık uçlu soru türleri şunlardır: <ol><li> onlar E1 ile yaşadıkları deneyimleri hatırladı mümkün olan her şeyi çok detaylı olarak tarif çocukların gerektiren iki serbest hatırlama sorular sorun. Bazal soruları hemen sonra bir serbest hatırlama soru sormak ve görüşmenin sonunda ikinci bir sorun. </li><li> Her şeyi açıklamak için çocukları sor onlarE1 ile onların zaman hatırladım, ama ters sırayla. Birkaç siparişlerde nitelendiren olaylar yalan 34, 37 korumak için gerekli bilişsel çaba artırmak için gösterilmiştir. </li><li> Kapalı uçlu sorular sor (n = 7) cüzdan durum hakkında kısa ve direkt bilgi vermek çocukları teşvik etmek. </li></ol></li></ol></li><li> Tüm katılımcılar için tutarlı görüşme protokollerini korumak için, rephrasing veya mülakat komut verilen bilgiler değiştirerek gelen E2 vazgeçirmek. </li><li> Çocuk soru anlamazsa, onlara soru yineliyor. </li><li> uzunluk, doğruluğunu ve çocuğun tanıklık kalitesini etkileyen önlemek için, E2 çocuğun yanıtları ve / veya takviye (komut olanlar dışında) herhangi bir ek istemleri sağlamak için izin vermez. Bu nedenle, mülakat boyunca ses tutarlı bir tonu korumak için, ve bir yeniden pekiştirebilir sözel olmayan davranışları kullanmaktan kaçının E2 talimatBöyle sallayarak veya başın sallanması yanıtlarının yokluğu. </li></ol> 7. Çalışma Sonuç <ol><li> röportaj tamamladıktan sonra, ortak odasına çocuk getirmek. Sonraki çalışmanın aldatıcı doğası hakkında çocuğu sorguya çekmek E1 ve E2 talimat ve hırsızlık taklit ve aslında meydana olmadığını ona anlatmak için. NOT: Ayrıca, E1 veya E2 çalışmasında katılımları gelecekte diğer çocuklara yardımcı olabilir çocuğun söyler emin olun ve onlar hiç başka yetişkinin yalan istenirse onların veliler anlatmak gerektiğini söyledi. </li><li> bilgi aldıktan sonra, katılımcılara telafi etmek ve çalışmaya katılımları için teşekkür ediyorum. </li></ol> Görüşme Transkriptler 8. hazırlanması <ol><li> video kayıtlarına göre mülakat boyunca her çocuğun sözel tepkiler ve sözel olmayan davranışların yazılı el yazması oluşturun. </li><li> onlar yeniden bile, çocuk tarafından sağlanan tüm bilgilerin uyarlamakturba bazı ayrıntılar birden çok kez. </li><li> Kısaltmalar ya da semboller (örneğin, sayılar) video kayıtları transkripsiyonu kullanmayın. </li><li> Uygun soru altında rekor katılımcı yanıtları müstensihleri ​​bilgilendirin isteniyor. Onlar mülakat komut oldukça farklı yalnızca davranışları ve görüşmeci ifadeleri kaydetmek için söyle. </li></ol> 9. Çocuk Açık uçlu Yanıtları Kodlama <ol><li> çocuklar 3 açık uçlu sorulara ifşa miktarı ve bilgi türünü değerlendirin. NOT: Üç kodlayıcılar onlar değerlendiren çocuğun deneysel durumuna kör olduğundan emin olun. </li><li> Cüzdan ve hırsızlık durumuna (Etkinlik Detayları) hakkında kelime (Tepki uzunluğu) ve detayların çocuk toplam sayısını hesaplayın. NOT: Tepki Süresi çocuk üç açık uçlu sorular üzerinde kullandığı kelime sayısıdır. Bir kelime işlem programı engellemek için kullanılabilirÇocuğun tepkisi uzunluğu çıkarıyorlar. NOT: Çocuğunuzun üç açık uçlu cevaplarda cüzdan ile durum hakkında ifşa olduğunu Etkinlik Ayrıntıları bilgileri içerir. cüzdan durumu hakkında her yeni detay kaydedin. Örneğin, cümle, &quot;E1 cüzdan içinden para aldı&quot; beş etkinlik ayrıntılarını içerir. Çocuk daha sonra söz konusu diyor, ancak daha sonra sadece iki yeni etkinlik ayrıntıları verilmiştir, &quot;E1 cüzdan içinden yirmi dolar aldı&quot;. </li><li> Dizelerin kodlama herhangi bir potansiyel önyargıları önlemek için diğer kodlayıcı bağımsız her komut Etkinlik Ayrıntıları değerlendirmek için kodlayıcılar söyleyin. istatistiksel analizler için üç kodlayıcılar gelen kelime ve olay ayrıntıları ortalama numarasını kullanın. </li></ol> 10. Kodlama Çocuk Kapalı uçlu yanıtlar <ol><li> 4 kapalı uçlu sorular listelenmiş karşısında kendi hikayelerini korumak için çocukların yeteneklerini değerlendirmek için bir kodlayıcı talimatEk C&#39;de dört deney koşullarında onların hikayesi çocukların bakımını değerlendirmek için kullanılan kodlama tedbirler için Ek C&#39;ye başvurun. <a href="https://jove.unicartagenaproxy.elogim.com/files/ftp_upload/53773/JOVE-Appendix_C(Feb_25,_2016).docx" target="_blank">Ek C indirmek için tıklayınız</a> </li><li> Çocuk görüşme sırasında bir gerçeği ya da yalan söyleseydim Öncelikle belirlemek. <ol><li> Nihai kapalı uçlu soru kullanın ( &quot;E1 cüzdan para aldın mı?&quot;) bir çocuğun potansiyel hırsızlığı hakkında (1 olarak puan) (0 olarak gol), bir gerçeği ya da bir yalan söyleyenlerden olup olmadığını belirlemek için. NOT: durumlarının uymayan raporlar sunmak Çocuklar hikaye değerlendirme bakımı dahil edilmemelidir. Böylece, hakikat koşullarında yalan söylüyorum koşullarında gerçeği ya da bir yalan söylemek çocuklar bu analiz dışında tutulmuştur. </li></ol></li><li> onların doğru veya yanlış rapor (toplam po destekleyen her kapalı uçlu yanıt çocuklara tek nokta verinssible bakım 4 puan). </li><li> çalışmadan elde edilen verileri analiz etmek için istatistiksel testler kullanın. Örneğin, çocuk bakım puanları verileri ve lineer regresyon yalan çocukların istekli ki-kare veya lojistik regresyon gerçekleştirin. </li></ol>

The authors declare that they have no competing financial or conflicts of interests in regards to this manuscript.

Geçerli metodoloji çocukların doğru ve yanlış raporlar farklı değerlendirmek için ekolojik geçerli yöntemi ile araştırmacılara sağlamak için tasarlanmıştır. temsilci bulgular çocukları teşvik edebilir geçerli metodoloji sahte inkar ve yüksek maliyetli olayla ilgili asılsız hem de sağlamak düşündürmektedir. Sadece (örneğin, bir oyuncak kırma) 8, 9, 12, mevcut çalışma, yüksek maliyetli tanık olacaksınız katılımcı olarak çocuk ifadelerine ilgili genellenebili...

Bu çalışmanın birincil amacı deneysel ortamda çocukların doğru ve yanlış ifadeleri değerlendirmek için ekolojik geçerli yöntem sağlamaktır. Polis ve adli görüşmelerde Çocuk kasıtlı yanlış raporlar nedeniyle sanık, suçlayıcı ve cezai adalet sistemi 3-6 potansiyel olumsuz sonuçların çocuk ifadelerine geçerliliği halkın güvenini indirdi. Araştırmanın önemli miktarda birisi 7-12 korumak için çocukların yanlış bir olay inkar yetenek veya transgresyona değerlendirilir, henüz önemli ölçüde daha az yanlış suçlama 13-14 yapmak için çocuk yetenekleri hakkında bilinmektedir. Çocukların yanlış inkar yapmak ve / veya kasıtlı kendi ifadelerine bilgi ihmal olsa bile, aynı zamanda, yanlış bu tür gözaltı savaşlarında 5 istismar iddialarına olarak, bir transgresyon işlemekle birisi suçlamak çocukların çok gerçek hayattaki olguları ikna edilerek olmuştur15-18. çocuk sahibi isteyerek deneysel ortamda sahte inkar ve iftira üretmek tarafından, güncel araştırma metodolojisi kendi görgü şahitlerinin ifadelerinden de söyleyebilirim sahte raporlar çocukların türlerinin daha güçlü bir anlayış sağlamak üzere tasarlanmıştır. Çocuklarla Önceki yalan söylüyorum araştırma genellikle düşük maliyetli durum, yer vardır böyle 14 kırık oyuncak 9, 12 gibi bir tehdit edici olmayan bir olay, hakkında yalan söylüyorum edildi sayede. Polis memurlarının veya adli görüşmecilerin ifadeleri sağlayan Çocuklar genellikle bu tür bir suça tanıklık veya kötüye yaşandığı gibi yüksek maliyet olayla ilgili bilgileri ifşa. Çocuklar aslında ciddi bir transgresyon ya da suç tanık olduğu gibi aynı şekilde aldatıcı davranışları teşvik olmayabilir olmayan bir tehdit olayla ilgili bilgi çağırmak isteniyor. Örneğin, bir suç tanık çocukların travma sonrası stres 19-20 belirtilerle karşılaşabilirsiniz; Bu şekilde, genellikle reluct olanbaşkalarıyla 21-22 ile potansiyel travmatik deneyim (ler) görüşmek üzere karınca. bir tanıklık sağlamak istenir durumlarda sahte raporlar oluşturmak için çocukların yetenek anlayışı geliştirmek için, bu çalışmada çocukların (ya da olmayabilir) tanık olabileceği iddia edilen bir hırsızlık hakkında bir gerçeği ya da yalan söylemek vardır. Çocuk yalan söylüyorum becerilerine Geçmiş deneysel araştırma, genellikle çocukların ilk sahte iddialar mülakat 10-11, 23-25 ​​boyunca devam edildi olup olmadığını değerlendirmek için üç ila dört takip soruları kullandı. Buna ek olarak, bu görüşme protokolleri gibi pek çok &quot;Evet&quot; veya &quot;Hayır&quot; olarak çocuk tek kelimelik cevaplar vermek zorunda kapalı uçlu sorular, yararlanmıştır. Böyle metodoloji çocukların aldatıcı yetenekleri içine bazı bilgiler sağlamaz rağmen bulgular çocuk tanıkları bir olay hakkında sorguya çekiliyor gerçek hayat ayarlarına genelleme olmayabilir. ne zaman provpolis memurları veya adli görüşmeci bir tanıklık iding, çocuklar genellikle ikisini kapalı ve açık uçlu yanıtlar sağlamak için gerekli birçok soru cevap vermek zorunda; Bir çocuk yalan söylüyor, bu nedenle, onlar takip soruların birden fazla türleri üzerinde korumak zorunda kalacak. Bu sınırlama gidermek için, bu çalışmada çocukların yalan söylüyorum becerileri ve bunların ifadelerine özelliklerini değerlendirmek için bir lengthier görüşme yöntemini kullanır. Mülakat protokolü bir görgü tanığı 26-30 elde edilen bilgi miktarını artırmak için kullanılan ekolojik geçerli polis mülakat teknikleri Bilişsel Görüşme (CI) Çocuk Sağlığı ve İnsan Gelişimi (NICHD) protokolünün Ulusal Enstitüsü tarafından etkilenir . Aksine bir kaç kapalı uçlu sorulardan güvenmek yerine, görüşme iki taban, üç açık uçlu ve yedi kapalı uçlu sorular (Ek A&#39;ya bakınız) oluşur. sorular daha fazla sayıda ve çeşitli için izinyaş, cinsiyet ve uzunluk ve bilgi çocukların türlerinde deneysel koşul tabanlı farklılıkların incelenmesi kendi ifadelerine ifşa hazırız. Inandırıcı görünmesi için, yalan-anlatanlar genellikle eş zamanlı sözlü ve sözsüz davranışları yönetmek ve yalan-alıcı 10, 31-32 zihinsel durumunu değerlendirmek gerekir. Mülakat soruları yanıtlayan bilişsel çaba arttı gerektiren Ancak, yalan-anlatanlar kendi ifadesine 33-34 boyunca fark hataları yapmak için hakikat-veznedar daha muhtemeldir. Dahası, cevapçının gerektirdiği zihinsel çaba artan aslında bir yalan söylüyorum ve zorlu ve beklenmedik sorulara ikna edici cevap bilişsel yük olarak çok bilişsel, bazı 34 için 36 yıpratıcı olabilir, 35 yalan-söylüyorum etmemektedir. Bu nedenlerle, polisin için ve adli anketör gibi C gibi açık uçlu sorular ve istemleri kullanmaya teşvik edilmiştirognitive Röportaj, mülakat 33-34, 35 gerektirdiği bilişsel çaba artırmak için. Buna ek olarak, soruların bu tür, dürüst cevap verenler daha detaylı ve doğru ifadelere 30 yol açabilir daha önce açıklanan bilgilere üzerinde durmak için birden fazla fırsat vermek 38-39. Onlar Genelleştirilebilir mülakat soruları ve cevapçı bilişsel yükünü artırmak amaçlanmıştır istemleri ve onlar bir olay hakkında açıklama hazırız bilgi miktarını sorulduğunda mevcut metodoloji, bu nedenle çocukların doğru ve yanlış ifadelere ilişkin verileri sağlayabilir. Geçmiş çalışmaları ile sınırlamaları aşmak için, mevcut araştırma metodolojisi çocuklar iddia edilen bir hırsızlık konusunda sağlamak için hazırız doğru ve yanlış raporlar farklı değerlendirmek için dört deneysel koşullar kullanır. Bu çalışmada, çocuk (6-11 yaş arası) yirmi bir yabancının cüzdanını keşfetmek bir kışkırtıcısı (E1) şahit olacağızİçinde dolar. Çocuklar daha sonra ya sahte meydana gelen bir hırsızlık (Yanlış Reddi koşul) reddederek bir görüşmeci (E2) yalan söylemeye E1 tarafından sorulan, ya da yanlış yere (Yanlış Suçlama koşul) sürmedi bir hırsızlık E1 suçlayarak edilir. Buna ek olarak, bazı çocuklar yaptığı bir hırsızlık hakkında gerçeği (Gerçek Suçlama koşul) anlatmak için istenecek veya yer (Gerçek Reddi koşul) sürmedi. Çocuklar daha sonra E1 ile gerçekleşti olaylar hakkında ikinci bir araştırmacı (E2) ile röportaj için. Görüşme videoya edilecek ve daha sonra yazılan transkript transkripsiyonu. Coders sonra kelime ve açık uçlu sorular üzerine çocuklar tarafından açıklanan cüzdan ilgili detaylar sayısını kaydetmek; Kapalı uçlu sorular üzerine yanıtları kendi doğru ve yanlış raporlar korumak için çocukların yeteneğini değerlendirmek için kullanılır.

<table><tbody><tr><td>Testing Room</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>The room where the rapport-building activities and theft occur. The room should have at least two chairs and two tables. One table will be used for the rapport-building activities and interactions between the instigator (E1) and the child participant. The second table will have the jacket and wallet placed on it. Other items, such as books, a labtop, flowers and office items can be placed on the second table to conceal the wallet.&amp;nbsp;&amp;nbsp;&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Common Room</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Parents and other family members will remain in this room for the duration of the study. Comfortable chairs, a table, magazines, and age-appropriate toys will make the overall study experience more enjoyable for the family.&amp;nbsp;&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Interview Room</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>The room that will be used to interview the children. The room should have a table, two-chairs, and hidden cameras to record the interview.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Consent Form</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Form that the parents complete prior to beginning the study. It should include a detailed explanation of the study, along with all the ethics considerations. Parents should sign this form before commencing the activities with the child.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Demographics Form</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A form that that provides any demographic information that is needed for the study, such as the race, income, religious background, and level of education of the family.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Rapport-building Activities</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Age-appropriate games and cognitive measures, such as a standardized verbal ability task. The rapport-building activities should take between 30 to 40 min.</td></tr><tr><td>Jacket</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A jacket that would realistically be worn according to the weather outside.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Wallet</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A gender-neutral wallet that includes fake identification cards, such as an old bus pass, and a twenty-dollar bill.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Puzzle</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A child-friendly puzzle that can be completed in 5 to 10 min. The current study utilized a puzzle that included 30 pieces.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Interview Script</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>The interview script used in the current study.</td></tr><tr><td>Hidden Cameras</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Any camera that can easily be hidden from the child participants. The camera(s) should also be able to record individual HD videos for at least 30 min.</td></tr><tr><td>Word Processing Program</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Any word processing program that can be used to transcribe the videos. This program should also be able to count the number of words in a document.&amp;nbsp;&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Statistical Analysis Program</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Any statistical analysis program that can perform chi-square or logistic regressions for children&amp;rsquo;s willingness to lie data, and linear regressions on children&amp;rsquo;s maintenance scores.&amp;nbsp;</td></tr></tbody></table>

an experimental analysis of children's ability to provide a false report about a crime

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting false testimonies and interviewing children have restricted the generalizability of the findings. The primary aim of the current study is to provide an easy-to-administer and ecologically valid method for measuring the veracity and quality of school-aged children's (ages 6-11) testimonies when they are asked to provide different types of true and false reports. Moreover, the methodology enables researchers to examine the social and developmental factors that could influence the credibility of a child's testimony. In the current study, children will witness a theft, and are then asked to either falsely deny the transgression, falsely accuse a researcher of the theft, or tell the truth. Afterwards, children are to be interviewed by a second researcher using a thorough and ecologically valid interview protocol that requires children to provide closed-ended and free-recall responses about the events with the instigator (E1). Coders then evaluate the length and number of theft-related details the children give throughout the interview, as well as their ability to maintain their true and false reports. The representative results indicate that the truth and lie-telling conditions elicit the intended behaviors from the children. The open-ended interview questions encouraged children to provide free-recall information about their experiences with E1. Moreover, findings from the closed-ended questions suggest that children are significantly better at maintaining their lies with age, and when producing a false denial compared to a false accusation. Results from the current study can be used to develop a greater understanding of the characteristics of children's true and false testimonies about crime, which can potentially benefit law enforcement, legal staff and professionals who interview children.

Yalan söylüyorum Davranış Kalıpları Şekil 1 Her deneysel koşul çocuk yalan söylüyorum davranış oranını gösterir. Wyman, Taieb-Lachance, Foster, Crossman ve (inceleme altında) Talwar de bildirildiği gibi, çocuk katılımcılar hakikat koşullara göre yalan söylüyorum koşullarında yalan söylemek için daha istekli; Ancak, herhangi bir fark FD ve FA koşullarında yalan-tellers yüzdesi b...

Watch this Scientific Journal Video about An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime at JoVE.com

An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

The current methodology is designed to provide an ecologically relevant approach for measuring the veracity, length and quality of children's true and false testimonies. Implications of the current methodology for future research and professionals who interview children will also be discussed.

Bir Suç hakkında yanlış Raporu sağlayın Çocuk Yetenek Deneysel Analizi

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting ...

an-experimental-analysis-children-s-ability-to-provide-false-report

Universidad de Cartagena UDEC

Research

JoVE Journal

Behavior

8.5K Görüntüleme.  McGill University. The current methodology is designed to provide an ecologically relevant approach for measuring the veracity, length and quality of children's true and false testimonies. Implications of the current methodology for future research and professionals who interview children will also be discussed.

Video: An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

Measurement of Fronto-limbic Activity Using an Emotional Oddball Task in Children with Familial High Risk for Schizophrenia

Adolescence is a critical developmental period where the early symptoms of schizophrenia frequently emerge. First-degree relatives of people with schizophrenia who are at familial high risk (FHR) may show similar cognitive and emotional changes. However, the neurological changes underlying the emergence of these symptoms remain unclear. This study sought to identify differences in frontal, striatal, and limbic regions in children and adolescents with FHR using functional magnetic resonance imaging. Groups of 21 children and adolescents at FHR and 21 healthy controls completed an emotional oddball task that relied on selective attention and the suppression of task-irrelevant emotional information. The standard oddball task was modified to include aversive and neutral distractors in order to examine potential group differences in both emotional and executive processing. This task was designed specifically to allow for children and adolescents to complete by keeping the difficulty and emotional image content age-appropriate. Furthermore, we demonstrate a technique for suitable fMRI registration for children and adolescent participants. This paradigm may also be applied in future studies to measure changes in neural activity in other populations with hypothesized developmental changes in executive and emotional processing.

This paper describes how to use the emotional oddball task and fMRI to measure brain activation in children and adolescents at familial high risk for schizophrenia (FHR).&#160;FMRI was used to measure differences in fronto-striato-limbic regions during an emotional oddball task. Children with FHR exhibited abnormal functional activation during adolescence.

Şizofreni ailesel Riskli Çocuklarda Duygusal Oddball Görev Kullanımı Fronto-limbik Faaliyet Ölçümü

Adolescence is a critical developmental period where the early symptoms of schizophrenia frequently emerge. First-degree relatives of people with ...

Davranış

Eye Tracking, Cortisol, and a Sleep vs. Wake Consolidation Delay: Combining Methods to Uncover an Interactive Effect of Sleep and Cortisol on Memory

Although rises in cortisol can benefit memory consolidation, as can sleep soon after encoding, there is currently a paucity of literature as to how these two factors may interact to influence consolidation. Here we present a protocol to examine the interactive influence of cortisol and sleep on memory consolidation, by combining three methods: eye tracking, salivary cortisol analysis, and behavioral memory testing across sleep and wake delays. To assess resting cortisol levels, participants gave a saliva sample before viewing negative and neutral objects within scenes. To measure overt attention, participants&#8217; eye gaze was tracked during encoding. To manipulate whether sleep occurred during the consolidation window, participants either encoded scenes in the evening, slept overnight, and took a recognition test the next morning, or encoded scenes in the morning and remained awake during a comparably long retention interval. Additional control groups were tested after a 20&#160;min&#160;delay in the morning or evening, to control for time-of-day effects. Together, results showed that there is a direct relation between resting cortisol at encoding and subsequent memory, only following a period of sleep. Through eye tracking, it was further determined that for negative stimuli, this beneficial effect of cortisol on subsequent memory may be due to cortisol strengthening the relation between where participants look during encoding and what they are later able to remember. Overall, results obtained by a combination of these methods uncovered an interactive effect of sleep and cortisol on memory consolidation.

We present a protocol used to discover an interactive effect between sleep and cortisol on memory consolidation, particularly for negative arousing images. Specifically, the experimental design utilizes eye tracking, salivary cortisol analysis, and behavioral memory testing &#8211; methods that can be used with both healthy and clinical participants.

Eye Tracking, Kortizol, ve Wake Konsolidasyon Gecikme vs Uyku: Memory Uyku ve Kortizol bir Etkileşimli Etkisi ortaya çıkarın Yöntemleri birleştiren

Although rises in cortisol can benefit memory consolidation, as can sleep soon after encoding, there is currently a paucity of literature as to how these ...

Experimental Assessment of Mouse Sociability Using an Automated Image Processing Approach

Mouse is the preferred model organism for testing drugs designed to increase sociability. We present a method to quantify mouse sociability in which the test mouse is placed in a standardized apparatus and relevant behaviors are assessed in three different sessions (called session I, II, and III).
The apparatus has three compartments (see Figure 1), the left and right compartments contain an inverted cup which can house a mouse (called &#34;stimulus mouse&#34;).
In session I, the test mouse is placed in the cage and its mobility is characterized by the number of transitions made between compartments. In session II, a stimulus mouse is placed under one of the inverted cups and the sociability of the test mouse is quantified by the amounts of time it spends near the cup containing the enclosed stimulus mouse vs. the empty inverted cup. In session III, the inverted cups are removed and both mice interact freely. The sociability of the test mouse in session III is quantified by the number of social approaches it makes toward the stimulus mouse and by the number of times it avoids a social approach by the stimulus mouse.
The automated evaluation of the movie detects the nose of the test mouse, which allows the determination of all described sociability measures in session I and II (in session III, approaches are identified automatically but classified manually). To find the nose, the image of an empty cage is digitally subtracted from each frame of the movie and the resulting image is binarized to identify the mouse pixels. The mouse tail is automatically removed and the two most distant points of the remaining mouse are determined; these are close to nose and base of tail. By analyzing the motion of the mouse and using continuity arguments, the nose is identified.
<img alt="Figure 1" src="/files/ftp_upload/52508/52508fig1.jpg" /> 
Figure 1. Assessment of Sociability During 3 sessions. Session I (top): Acclimation of test mouse to the cage. Session II (middle): Test mouse moving freely in the cage while the stimulus mouse is enclosed in an inverted cup. Session III (bottom): Both test mouse and stimulus mouse are allowed to move freely and interact with each other.

This protocol describes a method to quantify mouse sociability. Mice are videotaped as they move and interact in a special cage. Movie processing allows for the automated quantification of sociability with excellent accuracy and reliability.

Bir Otomatik Görüntü İşleme Yaklaşımı ile Fare Sosyallik Deneysel Değerlendirilmesi

Mouse is the preferred model organism for testing drugs designed to increase sociability. We present a method to quantify mouse sociability in which the ...

Holistic Facial Composite Creation and Subsequent Video Line-up Eyewitness Identification Paradigm

The paradigm detailed in this manuscript describes an applied experimental method based on real police investigations during which an eyewitness or victim to a crime may create from memory a holistic facial composite of the culprit with the assistance of a police operator. The aim is that the composite is recognized by someone who believes that they know the culprit. For this paradigm, participants view a culprit actor on video and following a delay, participant-witnesses construct a holistic system facial composite. Controls do not construct a composite. From a series of arrays of computer-generated, but realistic faces, the holistic system construction method primarily requires participant-witnesses to select the facial images most closely meeting their memory of the culprit. Variation between faces in successive arrays is reduced until ideally the final image possesses a close likeness to the culprit. Participant-witness directed tools can also alter facial features, configurations between features and holistic properties (e.g., age, distinctiveness, skin tone), all within a whole face context. The procedure is designed to closely match the holistic manner by which humans&#8217; process faces. On completion, based on their memory of the culprit, ratings of composite-culprit similarity are collected from the participant-witnesses. Similar ratings are collected from culprit-acquaintance assessors, as a marker of composite recognition likelihood. Following a further delay, all participants &#8212; including the controls&#160;&#8212; attempt to identify the culprit in either a culprit-present or culprit-absent video line-up, to replicate circumstances in which the police have located the correct culprit, or an innocent suspect. Data of control and participant-witness line-up outcomes are presented, demonstrating the positive influence of holistic composite construction on identification accuracy. Correlational analyses are conducted to measure the relationship between assessor and participant-witness composite-culprit similarity ratings, delay, identification accuracy, and confidence to examine which factors influence video line-up outcomes.

This applied experimental paradigm replicates circumstances by which an eyewitness to a real crime may create a holistic facial composite of the culprit from memory, and then attempt to identify the culprit from a video line-up containing the culprit or one in which he or she is not present.

Bütünsel Yüz Kompozit yaratılması ve Müteakip video onbirler Görgü Kimlik Paradigma

The paradigm detailed in this manuscript describes an applied experimental method based on real police investigations during which an eyewitness or victim ...

The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words (e.g., nurse, hospital, etc.) at encoding. After a delay, subjects are asked to recall or recognize these words. In the recognition memory version of the task, subjects are asked whether they remember previously presented words, as well as related (but never presented) critical lure words (&#39;doctor&#39;). Typically, the critical word is recognized with high probability and confidence. This false memory effect has been robustly demonstrated across short (e.g., immediate, 20 min) and long (e.g., 1, 7, 60 d) delays between encoding and memory testing. A strength of using this task to study false memory is its simplicity and short duration. If encoding and retrieval components of the task occur in the same session, the entire task can take as little as 2 - 30 min. However, although the DRM task is widely considered a &#39;false memory&#39; paradigm, some researchers consider DRM illusions to be based on the activation of semantic memory networks in the brain, and argue that such semantic gist-based false memory errors may actually be useful in some scenarios (e.g., remembering the forest for the trees; remembering that a word list was about &#34;doctors&#34;, even though the actual word &#34;doctor&#34; was never presented for study). Remembering the gist of experience (instead of or along with individual details) is arguably an adaptive process and this task has provided a great deal of knowledge about the constructive, adaptive nature of memory. Therefore, researchers should use caution when discussing the overall reach and implications of their experiments when using this task to study &#39;false memory&#39;, as DRM memory errors may not adequately reflect false memories in the real world, such as false memory in eyewitness testimony, or false memories of sexual abuse.

The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Here we present the Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task, a tool to study false memories in the laboratory. Subjects study lists of semantically related words (e.g.,&#160;nurse, sick, etc.), and later falsely remember an unstudied word (doctor) that represents the gist, or theme, of the word list.

Deese-Roediger-McDermott (DRM) Görev: Basit Bilişsel Paradigma Laboratuvarı Yanlış Memories Soruşturma

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words ...

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children's spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed. Conducted in a developmental psychology laboratory behind a one-way mirror and video recorded with a hidden camcorder, the protocol starts with a guessing game where the child is given three trials to guess the identities of hidden objects under an upside down cup. The experimenter gives hints in the first two trials to make sure the child "guess" them correctly. At the beginning of the final trial, the experimenter leaves the room briefly and asks the child not to peek under the cup. If the child could not resist the temptation and peeks, small particles previously filled in the cup would scatter on a grooved surface. Upon the experimenter's return, the child is asked if he/she has peeked. If he/she denies transgression contrary to the presence of the physical evidence, he/she is asked to explain why the particles are on the table. Three responses could be observed in the procedure, including the initial transgression, truth-telling or lie-telling behavior if the child peeked, and the strategic lie-telling behavior in the presence of the physical evidence.

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children&#39;s strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children&#39;s spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed.

Değiştirilmiş günaha direnç görev: Bir paradigma çocuk stratejik yalan-söylemek temin için

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of ...

Marginal Dishonesty: The Adding-to-10 Task

Source: Julian Wills &#38; Jay Van Bavel&#8212;New York University
Classical economic theory asserts that people are rational and self-interested. In addition to seeking wealth and status, people are motivated by other goals. As a result, financial motives can sometimes be dwarfed by other internal needs, such as maintaining a positive self-concept or affiliating with other group members. 
Ethical dilemmas, such as the temptation to cheat on taxes, can result when these motives are in conflict. On the one hand, people may be tempted to save money by underreporting their taxable income. On the other hand, no one wants to perceive themselves as a dishonest, free-rider. As a result, people are reluctant to fully exploit unethical opportunities because doing so can severely undermine their self-image as morally upstanding individuals. Instead, people cheat to a much smaller degree than they are capable of: just enough to gain additional resources, but not so much as to compromise their self-image. 
This tendency for marginal dishonesty, or the "fudge factor," is an important principle in social psychology and can be tested through a variety of techniques. Mazar, Amir, and Ariely originally described six separate experiments involving (dis)honesty and a theory of self-concept maintenance.1 The "Adding-to-10 Task" is one of the experimental techniques discussed and is prevalent in research that involves testing honesty. This video demonstrates how to produce and interpret the Adding-to-10 Task.

Source: Julian Wills &#38; Jay Van Bavel&#8212;New York University
Classical economic theory asserts that people are rational and self-interested. In ...

Education

JoVE Science Education

Psikoloji

Sosyal Psikoloji

Metacognitive Development: How Children Estimate Their Memory

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately recall what they have seen or heard. Adults are aware of their limited memory capacity, so they use strategies, such as rehearsal and mnemonic devices, to improve their recall of important information. Because adults understand the limits of memory, they know it makes more sense to write down the items on their shopping list rather than to try to remember the items when they get to the store. This ability to think about one&#8217;s own memory is called metamemory. Metamemory is one component of a broader set of cognitive processes that allow humans to think about their own knowledge and thinking, which is called metacognition.
Although young children understand that people have thoughts and a limited amount of knowledge, they often have trouble acknowledging the limits of their own knowledge and cognitive skills. Children&#8217;s ability to accurately estimate their own memory capacity and abilities improves over the elementary school years. One common way of measuring metamemory and its development is by giving children an opportunity to predict how well they can remember something, and then observing how well their prediction matches their actual recall.
This experiment demonstrates how to measure children&#8217;s metamemory based on the methods developed by Shin, Bjorklund, and Beck.1

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately ...

Gelişim Psikolojisi

Measuring Children's Trust in Testimony

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
How does a person learn about the world around them? One way is through direct observation and exploration. However, not every piece of information can be observed firsthand. Instead, a person must often rely on other people as information sources. This is particularly true for children who have so many questions about the world around them, yet have limited means of accessing the answers. Thus, children must rely on other people to provide answers to their questions.
There is a popular viewpoint that children are gullible and that they believe everything they hear. However, recent research has shown this is not the case. Children as young as age 3 evaluate what other people say and show selective trust in other people&#8217;s testimony. Children pay attention to and use their knowledge about an individual&#8217;s prior behavior and characteristics to judge whether that individual is a trustworthy informational source. &#160;
This video demonstrates how to measure children&#8217;s trust in testimony based on methods developed by Birch, Vauthier, and Bloom1 and Koenig, Clement, and Harris.2&#160;

Measuring Children&#039;s Trust in Testimony

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
How does a person learn about the world around them? One way ...

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...